8《蝴蝶的家》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版.docxVIP

《蝴蝶的家》第1课时教案

学科

语文

年级册别

四年级上册

共1课时

教材

统编版小学语文四年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

《蝴蝶的家》是统编版小学语文四年级上册的一篇精读课文，选自作家燕志俊的散文。文章以“我”对蝴蝶在雨天避雨之所的深切担忧为线索，通过细腻的描写与层层递进的疑问，展现了一个孩子纯真而深沉的爱心。课文语言优美，富有画面感，运用了比喻、拟人等修辞手法，营造出风雨交加的紧张氛围。文中反复出现的“我真为蝴蝶着急了”既是情感的高潮，也是贯穿全文的情感主线，引导学生体会作者对弱小生命的关爱之情。本文不仅是一篇写景抒情文，更是一次情感教育和生命意识启蒙，有助于培养学生的同理心与审美情趣。

学情分析

四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够借助工具书识记生字词，初步掌握默读、朗读等基本阅读技能。他们对自然现象充满好奇，尤其对昆虫类生物有浓厚兴趣，但缺乏对微小生命生存状态的关注。部分学生可能存在思维定式，认为动物的“家”必须像人类房屋一样可见，难以理解“无形之居”的存在。因此，在教学中需创设真实情境，引导学生从观察、想象、质疑到推理，逐步建立对“隐性栖息地”的认知。同时，学生在表达方面尚显稚嫩，需通过小组合作、口头交流等方式提升语言组织与情感表达能力。

课时教学目标

文化自信

1.通过感知文本中的自然之美，激发学生热爱大自然的情感，增强保护生态环境的意识。

2.在讨论“蝴蝶的家”是否存在时，感受儿童视角下的独特诗意，体会中华优秀传统文化中“仁爱万物”的思想内涵。

语言运用

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写风雨天气和蝴蝶脆弱性的句子，积累并运用“黑压压”“水淋淋”“轻盈”“斑斓”等词语。

2.学会提出有价值的问题，并尝试分类筛选，能围绕“蝴蝶的家在哪里？”这一核心问题进行有条理的表达。

思维能力

1.能结合生活经验与文本信息，合理推测蝴蝶可能的避雨场所，发展逻辑推理能力。

2.在小组探究中，能从多个角度思考问题，形成多维认知，突破单一答案思维局限。

审美创造

1.通过想象“秘密的家”的模样，描绘出一个美丽而香甜的蝴蝶家园，发展创造性想象。

2.能用生动的语言描述自己心中的“蝴蝶之家”，体现个性化的审美表达。

教学重点、难点

重点

1.理解课文内容，把握“我”对蝴蝶急切关心的心理变化过程。

2.品读关键语句，体会作者如何通过环境描写烘托人物情感。

难点

1.引导学生突破“家=看得见的房子”的思维定势，理解“看不见的家”也可能是安全的栖息地。

2.激发学生想象力，创造性地构建属于蝴蝶的“秘密的家”，实现从“现实推断”到“诗意想象”的跨越。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、蝴蝶标本模型、雨声音频、彩色卡纸、画笔

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，引发共情

【5分钟】

一、情境导入，引发共情

（一）、播放雨声与风声混合音频，展示暴雨倾盆的画面

1.教师播放一段模拟暴雨来临的声音：雷声轰鸣、闪电划破天际、狂风呼啸、雨点密集砸落地面的声音，持续约15秒。

2.随即切换至一张动态插图：天空乌云密布，电闪雷鸣，雨水如银线般斜挂，树枝被风吹得剧烈摇晃，草叶上水珠滚落，整个世界仿佛被淹没在湿漉漉的蓝色之中。

3.提问引导：“同学们，如果现在你正走在路上，突然下起了这样猛烈的大雨，你会怎么办？你会躲在哪里？”

4.继续追问：“那如果是一只蝴蝶呢？它这么小，翅膀薄薄的，身体轻得像一片羽毛，它怎么躲雨？它有没有‘家’？”

5.教师轻声说出：“今天我们要一起走进一个特别的故事——《蝴蝶的家》，去寻找那只我们看不见的小蝴蝶，到底藏在哪里。”

6.板书课题：《蝴蝶的家》，强调“家”字的书写，提醒学生注意“宀”字头要写得宽一些，下方“豕”部要稳当。

7.引导学生齐读课题两遍，读出疑问语气，仿佛在发问：“蝴蝶的家在哪里？”

二、初读感知，扫清障碍

（一）、自由朗读课文，圈画生字词

1.发放印有课文段落的A4纸张，要求学生边读边用红笔圈出不认识或不理解的词语，如“避”“撼”“喧”“雀”“檐”“翘”“峭”等。

2.强调朗读要求：读准字音，不添字、不漏字；注意停顿，把长句子读通顺；读出情绪变化，特别是“我真为蝴蝶着急了”这句话要读出焦急与心疼。

3.教师巡视指导，重点关注个别发音困难的学生，如“避”读作bì，“撼”读作hàn，“喧”读作xuān，“檐”读作yán，“翘”读作qiào，“峭”读作qiào。

4.完成后，同桌之间互查生字词圈画情况，互相纠正读音。

5.教师随机抽查三名学生朗读第一自然段，评价其是否读得流畅、准确，是否有感情。

6.集体朗读第一自然段，教师领读，学生跟读，强化语音语调