25《王戎不取道旁李》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版.docxVIP

《王戎不取道旁李》第1课时教案

学科

小学语文

年级册别

四年级上册

共1课时

教材

统编版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

本课选自《世说新语·雅量》篇，是一则典型的古代儿童智慧故事，语言简练，寓意深刻。课文通过“王戎七岁，尝与诸小儿游”这一生活情境，展现了一个年仅七岁的孩童凭借敏锐观察和逻辑推理，识破“道边李多子而苦”的真相，从而拒绝采摘的智慧行为。该文在小学语文教材中具有承上启下的作用，既延续了低年级对文言短篇的兴趣，又为高年级学习古文打下基础。其核心价值在于引导学生体会“观察—思考—判断”的思维过程，培养批判性思维能力。同时，文中蕴含的“知行合一”“不盲从”等品质教育元素，契合语文课程中“文化自信”与“思维能力”的核心素养要求。

学情分析

四年级学生已具备一定的文言阅读兴趣和初步的文言词汇积累，如“尝”“唯”“信然”等常见虚词可通过注释理解。学生对故事情节类文本有较强的理解力和共情能力，能通过人物语言、动作感知性格特征。但面对文言文特有的简洁表达方式，部分学生容易产生“读不懂”“没感觉”的困惑。尤其在理解“树在道边而多子，此必苦李”这一因果推理时，缺乏生活经验支撑，难以建立“果多→味苦”的合理联想。因此，教学中需借助具体情境还原、生活类比、角色代入等方式，帮助学生跨越语言与思维障碍，实现从“读懂字面”到“悟通道理”的跃迁。

课时教学目标

文化自信

1.通过了解王戎作为“竹林七贤”之一的背景，感受中华优秀传统文化中对少年才智的推崇，增强民族自豪感。

2.在讲述故事的过程中，尝试用文言句式表达观点，体验古典语言的魅力，提升对中华文化传承的责任意识。

语言运用

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，做到断句准确，语气恰当，背诵全文。

2.结合注释和上下文，用自己的话完整复述故事内容，语言连贯，要素齐全。

思维能力

1.能够从“李树多子折枝”“诸儿竞走”等细节中提取关键信息，进行归纳与分析。

2.运用“因为……所以……”“如果……那么……”等关联词语，清晰表达“道边李多子→必苦”的推理过程，发展逻辑思维。

审美创造

1.在想象画面、演绎角色时，通过声音、表情、动作展现人物性格，体现对“智者从容”之美的欣赏。

2.创意设计“王戎小剧场”，为故事添加合理对话或内心独白，赋予人物更丰富的形象。

教学重点、难点

重点

1.正确朗读并背诵课文，掌握“尝、竞、唯、信然”等关键词的含义。

2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的深层原因，体会王戎的观察力与判断力。

难点

1.引导学生突破“果多即甜”的生活直觉，建立“果多→被鸟啄/虫蛀→味苦”的合理推论链条。

2.帮助学生将文言文的简约表达转化为具体、生动的现代语言叙述，实现思维的外化与表达的升华。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、文言文朗读音频、角色扮演头饰、小组任务卡、实物投影仪

教学环节

教师活动

学生活动

一、故事导入，初识智童【5分钟】

一、诗词引入，激发兴趣

（一）、课件出示唐代诗人刘禹锡的诗句：

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

1.教师朗读，引导学生思考：这句诗告诉我们什么道理？

2.预设回答：真正的宝贝需要经过艰难的筛选才能发现。

3.教师小结：今天我们要认识一位同样“淘沙见金”的孩子——王戎。他七岁时，就凭借一双慧眼，从一堆李子中发现了不同寻常的秘密。

（二）、展示插图，创设情境

1.教师点击PPT，放大展示课本左上角插图：一株李树，枝条低垂，果实累累，红润饱满，背景为古朴的浅色纸张纹理。

2.提问引导：同学们，请仔细观察这幅画。你看到了什么？这些李子看起来怎么样？如果你是路边的孩子，你会怎么做？

3.学生自由发言后，教师追问：为什么这么多李子没人摘？难道它们不香吗？

4.教师揭示谜底：答案就在我们即将学习的课文里——《王戎不取道旁李》。

（三）、板书课题，明确任务

1.教师板书课题：“王戎不取道旁李”，强调“戎”字的写法（部首为“戈”，笔顺为横、斜钩、撇、点）。

2.提出驱动性问题：王戎为什么不去摘那些诱人的李子？他到底发现了什么秘密？让我们一起走进这个千年智慧的故事。

1.跟读诗句，思考哲理。

2.观察插图，描述画面，大胆猜测。

3.听清问题，进入学习状态。

4.记录课题，提出疑问。

评价任务

观察细致：☆☆☆

猜想合理：☆☆☆

提问积极：☆☆☆

设计意图

以诗意引入，营造文化氛围，激发学生对“智慧”的好奇；通过真实插图构建视觉情境，调动感官参与；设置悬念式问题链，引发认知冲突，激活探究欲望，为后续深入理解埋下伏笔。

二、初读课文，扫清障碍【8分钟】

一、自主朗读，整体感知

（一）、播放标准朗读音频，学生静听

1.教师播放配乐文言文