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小学语文教材教学实录分享

作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我始终坚信，教材不仅是知识的载体，更是师生对话、心灵共鸣的桥梁。教学实录的分享，并非简单的流程复刻，而是对教学理念、课堂生成与学生成长的深度反思。今日，我愿以部编版三年级上册某篇写景散文为例，与各位同仁共同探讨如何让语文课堂焕发应有的生机与深度。

一、课前准备：不止于“备教材”，更在于“备学生”

在接到《秋天的雨》这篇课文时，我的第一反应并非急于设计教学环节，而是沉入文本。我反复朗读，感受文字的韵律，捕捉作者对秋雨的细腻情感——那不仅仅是“清凉和温柔”，更是对秋天的赞美与热爱。随后，我开始琢磨我的学生：三年级的孩子，他们对秋天有怎样的生活经验？他们能否理解“五彩缤纷的颜料”这样的比喻？他们的思维特点是具象的，如何将抽象的情感化为他们可感的体验？

基于此，我的课前准备分为三部分：

1.文本解读的深化：查阅作者创作背景（若有），分析重点词句的表达效果，如“钥匙”、“颜料”、“气味”、“小喇叭”等核心意象，思考它们如何串联起秋天的整体画面。

2.学情预估与对策：预估学生在理解“秋雨如何把秋天的大门打开”时可能存在的困惑，准备用多媒体或实物展示辅助；考虑到学生对“气味的香甜”可能缺乏具象感知，计划引导他们联系生活中闻到的果香、花香。

3.教学目标的精准定位：除了常规的字词学习和朗读训练，我将本课的核心目标设定为“感受秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱之情，并初步学习运用比喻、拟人的修辞手法描绘事物”。

二、课堂实施：让学生成为文本的“发现者”与“创造者”

（一）情境导入：未成曲调先有情

师：（播放一段轻柔的雨声录音，配合PPT展示几幅色彩斑斓的秋景图，如金黄的银杏叶、火红的枫叶、沉甸甸的果实）同学们，听，这是什么声音？看到这些图片，你们想到了哪个季节？

生：（纷纷举手）是雨声！是秋天！

师：是啊，这是秋天的雨。它不像夏天的雨那样急匆匆，也不像冬天的雨那样冷冰冰。今天，就让我们一起走进课文《秋天的雨》，去听听它带给我们什么消息。（板书课题，齐读课题）

*反思*：导入环节旨在创设氛围，调动学生的感官，将他们的注意力自然引入文本情境。直观的视听材料比单纯的语言描述更能激发低年级学生的学习兴趣。

（二）初读感知：在朗读中触摸文本

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想：秋天的雨给你留下了怎样的初步印象？

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

师：谁愿意来分享一下你的初读感受？

生1：秋天的雨很美丽。

生2：秋天的雨带来了很多颜色。

师：同学们都有自己的感受。现在，我们来开火车朗读，看看谁能把课文读得正确、流利。

（指名分段朗读，师生共同正音，如“钥匙”的“匙”读轻声，“五彩缤纷”的“缤”是前鼻音。）

*反思*：初读的目标是整体感知和扫清阅读障碍。“留下初步印象”的提问，能引导学生带着思考去读，而不是盲目地读。开火车朗读既能检查朗读情况，也能让更多学生参与进来。

（三）品读感悟：在对话中深化理解

师：（聚焦第一自然段）“秋天的雨，是一把钥匙。”为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？它打开了什么？

生：打开了秋天的大门。

师：（追问）这把“钥匙”有什么特别之处？你从哪个词感受到的？

生：“轻轻地，轻轻地”，它打开大门的时候很温柔。

师：说得真好！谁能带着这种温柔的感觉读一读这句话？（指名读，师范读，齐读）

（随后，引导学生重点品读第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。）

师：这盒颜料都有哪些颜色？它把这些颜色送给了谁？请同学们默读第二自然段，用“——”画出表示颜色的词语，用“○”圈出被染色的事物。

（学生默读，圈画。）

生：有黄色，送给了银杏树；红色，送给了枫树；金黄色，送给了田野；橙红色，送给了果树；紫红的、淡黄的、雪白的，送给了菊花仙子。

师：（出示银杏叶、枫叶、田野、果树、菊花的图片）看，在秋雨的滋润下，它们穿上了漂亮的衣裳！谁能选一种你最喜欢的颜色和事物，读一读相关的句子，读出你的喜爱？

（学生选择，个性化朗读。）

师：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这句话把叶子比作什么？“扇哪扇哪”让你仿佛看到了什么？

生：比作小扇子。我仿佛看到叶子在风里飘，把热气都扇跑了。

师：多么生动的想象！我们也来做一做“小扇子”，扇一扇，读出这种动态的美。

*反思*：品读环节是教学的核心。通过抓住关键句、关键词，设计层层递进的问题，引导学生与文本深度对话。圈点勾画、图文结合、想象朗读等多种方式的运用，能帮助学生更直观、更深刻地体会语言文字的魅力。教师的追问和点拨尤为重要，能点燃学生思维的火花。

（四）拓展延伸：从文本走向生活

师：秋天的雨除了带来颜色，还带来了什么呢？（引导学生学习第三自然段“气味