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二年级下册数学问题解决能力训练

一、数学问题解决能力的内涵：不止于“算”

数学问题解决能力，并不仅仅等同于计算出正确的答案。对于二年级的小朋友而言，它是一种综合的数学素养，涵盖了从理解问题情境、提取有效信息、分析数量关系，到选择合适方法、执行运算，最终检验结果并进行简单反思的全过程。这是一个动态的、充满思维挑战的过程，需要孩子们调动已有的知识经验，并灵活运用到新的情境中。

二、洞悉二年级学生解决数学问题的“拦路虎”

在实际教学中，我们常常发现二年级学生在解决数学问题时，容易遇到以下困难：

*审题不清，信息提取能力弱：对题目中的文字描述理解不到位，特别是对于一些含有多余信息、隐含信息或需要转译的生活化语言，孩子们容易抓不住重点，甚至产生误解。

*数量关系模糊，分析能力不足：难以准确判断题目中已知条件和未知问题之间的关系，分不清谁多谁少，谁是整体谁是部分，导致不知道该用加法还是减法，或者在乘除法的初步接触中混淆使用场景。

*解题策略单一，缺乏灵活性：习惯于用固定的模式套题目，如果题目稍有变化，就容易束手无策，不懂得画图、列表、尝试等多种策略的运用。

*生活经验与数学问题脱节：对于一些与生活紧密联系的题目，由于缺乏相关生活体验，理解起来有难度。

三、循序渐进，夯实基础：问题解决能力训练的“金钥匙”

针对以上难点，我们可以从以下几个方面着手，系统训练二年级下册学生的数学问题解决能力：

（一）强化审题训练，培养信息解读能力

审题是解决问题的第一步，也是关键一步。

1.“慢”读细品，圈点勾画：引导孩子逐字逐句认真读题，至少读两遍。第一遍感知整体，第二遍精读。可以教孩子用不同的符号圈出题目中的“已知条件”（告诉我们什么）和“问题”（要我们求什么）。对于关键词、重点词，如“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”、“平均分成”、“每……”等，要特别留意，理解其数学含义。

2.图文结合，化抽象为具体：二年级下册的数学问题常配有情境图。要引导孩子仔细观察图画，将图中的信息与文字描述结合起来理解，让静止的画面“活”起来，帮助孩子更好地进入问题情境。

3.复述题意，检验理解：鼓励孩子用自己的话把题目意思复述出来，或者提问：“这道题是说一件什么事？告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？”如果孩子能清晰复述，说明他基本理解了题意。

（二）深化数量关系分析，搭建从“理”到“算”的桥梁

理解了题意，接下来就是分析数量之间的关系，这是列式计算的依据。

1.明确基本数量关系模型：二年级下册涉及到的主要是加减乘除的基本应用。要让孩子清晰理解：加法通常用于求“一共多少”、“把两部分合起来是多少”；减法用于求“还剩多少”、“从总数里去掉一部分是多少”、“一个数比另一个数多（少）多少”；乘法用于求“几个相同加数的和是多少”、“一个数的几倍是多少”；除法（包含除和等分除）用于求“一个数里面有几个另一个数”、“把一个数平均分成几份，每份是多少”。

2.借助直观手段，厘清关系：

*画图法：是帮助孩子理解数量关系最有效的方法之一。可以画简单的示意图（如圆圈图、线段简图）、点子图等。例如，表示“比多比少”问题时，用线段图能清晰看出谁长谁短，表示相差多少。

*摆学具/实物操作：对于抽象思维能力尚弱的二年级孩子，动手操作是理解数量关系的重要途径。如用小棒、圆片等摆一摆，分一分，在具体操作中感知“平均分”，理解除法的意义。

3.**“说”出思考过程*：鼓励孩子在分析数量关系时，把自己的想法“说出来”。比如问：“要求这个问题，我们需要知道哪些条件？这些条件题目告诉我们了吗？如果没直接告诉，我们能通过什么方式得到？”通过语言的外化，促进思维的条理化。

（三）教授解题策略，提升灵活应变能力

掌握一定的解题策略，能让孩子在面对不同问题时更从容。

1.从问题出发，逆向思考：引导孩子从“问题”入手，思考“要求这个问题，必须知道什么条件？”如果所需条件题目中没有直接给出，就把它作为一个新的小问题，继续寻找所需的条件，直到找到所有已知条件。

2.从条件出发*，顺向推理：从题目给出的已知条件入手，思考“根据这些条件，我们能求出什么？”一步一步推出最终的问题。

3.尝试与调整：对于一些稍有难度的问题，可以引导孩子先进行估算或尝试，再根据结果进行调整。

4.简化问题：对于信息较多或叙述较复杂的题目，可以引导孩子去掉无关信息，抓住核心，将复杂问题简单化。

（四）注重检验反思，培养严谨的学习态度

解题不是目的，通过解题培养能力、形成严谨态度更为重要。

1.估算检验：在计算前或计算后，引导孩子进行估算，判断结果是否在合理范围内。

2.代入检验：把计算结果代回到原题中，看是否符合题意。例如，用加法算的，可以用减法检验；用乘法算