《从立体图形到平面图形》说课课件+2025--2026学年北师大版七年级数学上册.pptxVIP

《从立体图形到平面图形》——义务教育北师大版七年级上册第一章

本节内容选自北师大版初中数学七年级上册第一章《丰富的图形世界》的第二节。本章是中学阶段几何学习的开篇之作，旨在帮助学生建立对空间图形的初步认识，发展空间观念。本节课“展开与折叠”是在学生学习了生活中的立体图形，并对棱柱、圆柱、圆锥等几何体有了初步认识的基础上，进一步探究这些几何体的表面构成。它起到了承上启下的关键作用：“承上”是巩固对几何体特征的认知；“启下”是为后续学习立体图形的表面积、三视图等知识奠定坚实的基础。教材通过“做一做”、“想一想”等环节，引导学生从实际操作中感悟平面图形与立体图形之间的内在联系，这正是发展学生空间想象能力的核心途径。因此，本节课不仅是知识传授，更是一种重要的数学活动经验和思维方式的培养。教材分析

学情分析授课对象是七年级上学期的学生，他们具有以下特点：知识基础：在小学阶段，学生已经接触过长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，并对其有了一定的感性认识。刚进入初中，他们学习了第一节，对几何体的分类和特征有了更系统的了解。认知特点：该年龄段的学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作，对直观、形象的内容感兴趣。但他们的抽象思维和空间想象能力还处于发展阶段，从二维平面图形想象三维立体图形的能力普遍较弱。可能存在的困难：学生可能会混淆不同几何体的展开图形式（例如，误认为所有棱柱的展开图都一样），在将平面图形折叠成立体图形时，对边的对应关系理解不清。这正需要教师通过丰富的实践活动来引导和突破。

学情分析已有经验：在小学阶段，学生已经接触过长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形，并对其有了一定的感性认识。刚进入初中，他们学习了第一节，对几何体的分类和特征有了更系统的了解。可能困难：该年龄段的学生思维活跃，好奇心强，乐于动手操作，对直观、形象的内容感兴趣。但他们的抽象思维和空间想象能力还处于发展阶段，从二维平面图形想象三维立体图形的能力普遍较弱。兴趣点：学生可能会混淆不同几何体的展开图形式（例如，误认为所有棱柱的展开图都一样），在将平面图形折叠成立体图形时，对边的对应关系理解不清。这正需要教师通过丰富的实践活动来引导和突破。

1、通过动手操作、观察思考、小组合作，经历棱柱、圆柱、圆锥的展开与折叠过程，能识别出它们的展开图，并初步根据展开图判断能否折叠成指定的立体图形，发展空间观念。2、感受立体图形与平面图形之间的联系，体会数学知识在生活中的广泛应用（如产品包装、建筑设计），激发学习几何的兴趣。教学目标

教学重点：棱柱、圆柱、圆锥的展开图特征。教学难点：实现从立体图形到平面图形，再由平面图形到立体图形的转化，即空间观念的形成过程。重点难点

教法：遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，我主要采用情境教学法、实验探究法和讨论法。通过创设问题情境，引导学生动手操作、自主探究、合作交流，让知识在活动中内化。学法：引导学生采用“做中学、学中思”的学法。通过动手操作、自主探索、合作交流，亲身经历知识的形成过程，变被动接受为主动发现。教学准备教师准备：多媒体课件（展示动态展开与折叠过程）、几何画板软件、多个可展开的棱柱、圆柱、圆锥纸质模型、实物投影仪。学生准备：剪刀、胶带、尺子、自制的棱柱、圆柱、圆锥模型（上节课作业）。教法与学法

教学过程探究新知练习巩固课堂小结、布置作业新课导入

【情境引入】上图是几种比较常见的棱柱，你能想象出它们的展开图吗？

棱柱的展开与折叠探究点1展开图：

问题1结合棱柱的特征，观察下面棱柱的展开图，分小组讨论，它们具有哪些特征？

棱柱展开后具有下列特征：①一定有两个形状、大小相同的多边形（即底面），且剩下的图形都是长方形，长方形的个数与多边形的边数相等；②棱柱的侧面展开后是一个长方形，两个底面分别在侧面展开图的两侧。

问题2下图中哪些图形经过折叠可以围成一个棱柱？先想一想，再折一折。①②③④底面是四边形，要围成棱柱，侧面应该有四个长方形能围成棱柱能围成棱柱

圆柱、圆锥的展开与折叠探究点2按照如图所示的方法把无底面的圆柱、圆锥的侧面展开，会得到什么图形？先想一想，再做一做。

问题对比棱柱、圆柱、圆锥的侧面展开图，它们各有什么区别？多个小长方形组成大长方形一个长方形一个扇形

下列图形中，可能是如图所示的圆锥的侧面展开图的是（）D

例如图所示为某些几何体的展开图，则从左到右，其对应的几何体名称分别为（）A.正方体，圆锥，圆柱，三棱锥B.正方体，圆锥，圆柱，四棱锥C.正方体，圆锥，圆柱，四棱柱D.正方体，圆锥，圆柱，三棱柱D

3.课堂总结教师