幼儿园游戏化学习教学日志.docxVIP

幼儿园游戏化学习教学日志

日期：初夏的某周二

班级：大班

记录人：林老师

今日主题：生活中的数学与合作——“小厨房”游戏化学习区活动

一、活动实录与观察

（一）晨间活动：“食材分类员”

今日“小厨房”区域的主题设定为“夏日水果沙拉派对”,旨在通过真实情境的模拟,引导孩子们在游戏中自然融入数学分类、数量认知以及简单的合作交往。活动伊始,我在区域内投放了各种仿真水果玩具(如苹果、香蕉、葡萄、草莓等)以及不同材质的容器(篮子、盘子、小碗)。

活动开始后,孩子们表现出浓厚的兴趣。我观察到,果果和乐乐率先进入“小厨房”,果果拿起一个仿真苹果说:“我们今天做水果沙拉吧!”乐乐表示同意。我适时介入,扮演“采购员”的角色:“哎呀,水果店里的水果都混在一起了,哪位小厨师能帮我把它们分分类,这样我买起来也方便,你们做沙拉也更清楚呀?”

观察要点1:分类能力与数学思维的初步展现。

果果和乐乐开始尝试分类。果果将苹果、梨子放在一个篮子里,说:“这些是圆的、硬的。”乐乐则把香蕉、葡萄放在另一个篮子:“这些是长长的,或者一小串一小串的。”虽然分类标准并非传统意义上的“种类”,但体现了他们对事物特征的观察和初步归纳。我没有直接否定,而是提问:“那草莓呢?它是圆的,但好像和苹果梨子又不太一样。”果果思考了一下:“草莓是红色的,有小点点!”于是,他们又开辟了一个“红色水果”区域。这个过程中,他们自发地运用了观察、比较和讨论。

观察要点2:数量认知的自然渗透。

在分类过程中,我听到乐乐在数:“苹果有三个,梨子有两个。”果果则在旁边补充:“那圆形硬水果一共有五个!”这是他们自发的数量统计行为。当我提出“我需要五个草莓”时,果果开始一个一个地从草莓堆里数出来放到盘子里,动作认真专注。

(二)区域活动：“小小美食家”

随着更多孩子的加入,“小厨房”变得热闹起来。我们增加了“制作台”,提供了塑料小刀、砧板(安全处理过)、小勺子、小碗等工具,以及不同颜色的橡皮泥(模拟奶油、果酱)。

观察要点3:合作与问题解决。

几个孩子自发分成了“采购组”、“清洗组”(模拟)和“制作组”。采购组的孩子们需要根据制作组提出的需求去“采购”相应数量和种类的水果。有一次,制作组的朵朵说需要“四块黄色的水果”,采购组的明明和天天一开始拿了四个柠檬(仿真玩具)。朵朵说:“不对,我们要的是可以做沙拉的,柠檬太酸了!”于是明明和天天重新讨论,最后选择了两块梨子和两块芒果(仿真玩具)。这个过程中,他们遇到了需求不明确和理解偏差的问题,并通过沟通自行解决了。

观察要点4:想象力与创造力的发展。

在制作环节,孩子们用橡皮泥装饰他们的“水果沙拉”,有的做成了笑脸形状,有的堆叠成小山。豆豆在完成后,兴奋地向我介绍:“林老师,这是我做的彩虹沙拉,上面是红色的草莓酱,下面是绿色的猕猴桃泥!”他还特意用小勺子把不同颜色的橡皮泥混合在一起,说要“创造出新的颜色”。

观察要点5:规则意识的初步建立。

由于工具数量有限,孩子们在使用小刀和勺子时出现了争抢。我没有直接制止,而是引导他们:“厨房里的工具如果大家都想用时怎么办呢?”经过讨论,他们约定“轮流使用”和“用完放回原处”。虽然过程中仍有小摩擦,但大部分孩子都能尝试遵守共同制定的规则。

二、反思与调整

(一)今日亮点与成功经验

1.情境创设的有效性:“小厨房”这一生活化的情境极大地激发了幼儿的参与兴趣。孩子们在真实的模拟情境中,学习动机被自然点燃,各项学习活动都显得主动而积极。

2.多领域学习的融合:活动自然融入了数学(分类、数量、简单加减)、语言(交流、表达需求、描述过程)、社会(分工合作、规则意识)、艺术(创意装饰)等多个领域的学习,体现了游戏化学习的综合性。

3.教师的隐性指导:通过扮演“顾客”、“遇到困难的厨师”等角色,我能够在不干扰幼儿主体活动的前提下,进行有效的引导和提问,激发他们更深层次的思考和探索。例如,在分类和数量环节的提问,都起到了“脚手架”的作用。

(二)不足与后续改进方向

1.材料的层次性:今日提供的材料在难度上区分度不够。后续可以为能力较强的幼儿提供更复杂的“订单”,例如包含简单加减运算的需求(如“3个苹果和2个香蕉一共几个”),或者更细致的分类要求(如按大小、按食用部位等)。

2.规则意识的深化:虽然孩子们制定了初步规则,但在执行时仍需教师提醒。后续可以通过讨论“厨房安全守则”、“小小值日生”等方式,强化规则意识和责任感。

3.个体差异的关注:部分性格内向或动手能力稍弱的孩子在热闹的群体中参与度不高。明日计划增加“外卖配送员”等角色,让更多孩子能找到自己感兴趣的参与点,并考虑设置一个相对安静的“甜品设计”角落,供喜欢独立创作的孩子发挥。

4.记录与分享环节的缺失:今日活动结束时略显仓促,