地方传统诗词教学设计与课堂案例.docxVIP

地方传统诗词教学设计与课堂案例

地方传统诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，是地域文化精神的凝练与升华。将其融入课堂教学，不仅能丰富学生的文化积累，提升文学素养，更能增强学生的乡土情怀与文化自信。本文旨在探讨地方传统诗词的教学设计思路与具体课堂实施策略，并结合案例进行阐述，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.地域性与文化性相结合：突出地方特色，挖掘诗词背后蕴含的地域历史、民俗风情和人文精神，使学生在学习诗词的同时，加深对本土文化的理解与认同。

2.主体性与探究性相结合：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，引导学生在品词析句中感受诗词之美，培养独立思考能力。

3.工具性与人文性相统一：在掌握诗词基本知识、鉴赏方法的基础上，注重情感的熏陶与价值观的引领，实现知识传授与人格塑造的双重目标。

4.诵读与涵咏并重：强调诵读在诗词学习中的核心地位，通过多种形式的朗读，引导学生体会诗词的音韵美、节奏美和意境美。

5.知行合一，学以致用：鼓励学生将所学诗词运用于生活实践，如创作、吟唱、书法等，激发学习兴趣，提升运用能力。

（二）教学目标

1.认知与理解：了解地方传统诗词的代表作家、作品及其产生的时代背景；掌握诗词的基本常识（如体裁、格律、意象、表现手法等）；理解所选诗词的基本内容和主旨情感。

2.鉴赏与审美：初步学会运用联想和想象，感受诗词的意境；品味诗词精炼传神的语言，体会其表达效果；培养对地方传统诗词的审美情趣和鉴赏能力。

3.传承与运用：感受地方传统文化的魅力，增强对家乡的热爱之情和文化自豪感；尝试运用所学知识鉴赏更多的地方诗词，参与地方文化的传承与弘扬。

二、教学设计策略

（一）内容的遴选与整合

1.代表性与典范性：选择在地方文学史上有一定地位、艺术成就较高、流传较广的诗词作品。

2.思想性与教育性：优先选择那些思想健康、情感积极、能够陶冶情操、启迪智慧的作品。

3.难易度与适切性：根据学生的年龄特点、知识水平和认知规律，选择学生易于理解和接受的作品，循序渐进。

4.关联性与拓展性：考虑与统编教材中相关诗词的联系，进行比较阅读或拓展阅读；同时，可与地方的名胜古迹、民俗活动等结合起来。

（二）情境的创设与氛围的营造

1.多媒体辅助：运用图片、音频、视频等资料，再现诗词所描绘的自然景象、社会生活或历史场景，帮助学生直观感受。

2.故事导入：讲述与诗人、诗作相关的地方传说、逸闻趣事，激发学生的学习兴趣。

3.实地感知：若条件允许，可组织学生参观与诗词相关的历史遗迹、文化景点，进行现场教学。

4.音乐渲染：播放与诗词意境相符的古典乐曲，或引导学生为诗词谱曲吟唱，营造典雅的学习氛围。

（三）方法的多元与互动的强化

1.诵读法：范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式相结合，让学生在反复诵读中入情入境。

2.讨论法与探究法：设置富有启发性的问题，引导学生小组讨论、合作探究，鼓励发表不同见解。

3.比较阅读法：将主题相近、风格相似或同一诗人的不同作品进行比较，深化理解。

4.角色扮演法或情景表演法：针对叙事性较强或人物形象鲜明的诗词，可让学生进行角色扮演，加深对内容和情感的把握。

5.“诗画同源”法：引导学生根据诗词意境进行绘画创作，或欣赏与诗词相关的书画作品，实现跨学科融合。

（四）评价的激励与过程的关注

1.形成性评价与终结性评价相结合：既关注学生的学习结果，更重视学习过程中的参与度、探究精神和点滴进步。

2.多元化评价主体：教师评价、学生自评与互评相结合，激发学生的自我反思和学习主动性。

3.多样化评价方式：除了传统的纸笔测试，还可采用诗词背诵、朗诵比赛、创作展示、知识问答、主题演讲等多种形式。

4.鼓励性评价为主：尊重学生的个体差异，多用鼓励性语言，保护学生的学习热情和积极性。

三、课堂案例展示——以某地方诗人《南园春望》为例

（一）教学目标

1.了解诗人及其创作背景，初步理解诗歌描绘的南园春日景色和诗人的情感。

2.通过诵读和品析，感受诗歌清新明快的语言风格，品味“拂”、“点”等动词的妙处，体会拟人手法的运用效果。

3.培养热爱家乡自然风光和传统文化的情感，激发对地方诗词的探究兴趣。

（二）教学重难点

*重点：诵读诗歌，理解诗歌内容，感受春日南园的美景。

*难点：品味诗歌的语言特色，体会诗人寄寓的情感。

（三）教学准备

1.教师：制作PPT（包含诗人简介、南园风光图片/视频、诗歌原文、相关背景资料、思考题等），准备古典背景音乐。

2.学生：预习诗歌，查阅不理解的字词，搜集有关南园的资料（可选