2025年高中语文课内古诗文《梦游天姥吟留别》教学设计（两课时）.docxVIP

《梦游天姥吟留别》教学设计

【教学目标】

语言构建与运用：准确理解诗中关键词语含义；通过不同形式的朗读，体会诗歌节奏、气势与情感变化。

思维发展与提升：分析诗歌中的浪漫主义手法，探究“梦境”的多重含义，培养批判性思维。

审美鉴赏与创造：品味诗歌的意境美、语言美，通过创作表达对“诗仙”气质的理解。

文化传承与理解：深入理解李白“诗仙”内涵及其体现的中国文人精神品格。

【教学准备】

学生预习：反复朗读全诗，标注陌生字词与疑问；搜集关于“诗仙”由来的资料。

教师准备：制作多媒体课件（含《上阳台帖》高清图片、山水背景图、配乐朗诵音频）；设计学习任务单；划分学习小组。

【教学过程】

第一课时：入梦?析文

一、导入（5分钟）

师：同学们，“绣口一吐，就是半个盛唐。”这说的是谁？（学生答：李白）对，就是被称为“诗仙”的李白。这个称号我们耳熟能详，但你是否思考过：“仙”在哪里？为何是“诗仙”？今天，就让我们通过反复诵读《梦游天姥吟留别》，在声律与文字中，一起解开这个谜题。

（板书课题：梦游天姥吟留别李白；播放轻缓的山水意境配乐，教师范读全诗，引导学生初步感受诗歌的浪漫基调。）

二、梦前：追寻与蓄势（20分钟）

1.解题明意，初读定调

师：从题目中，你能获取哪些信息？（学生梳理“梦游”“天姥”“吟”“留别”的含义）

师：结合题目理解，我们先来齐读“梦前”部分（“海客谈瀛洲”至“对此欲倒东南倾”），注意读准字音、把握节奏，试着读出李白对天姥山的向往之情。

（学生齐读，教师纠正字音与节奏，如“瀛洲”“天姥”“剡溪”的读音，“势拔五岳掩赤城”一句需重读“拔”“掩”，凸显山势的豪迈。）

2.词句攻关，精读释疑

学生提出“梦前”部分字词疑问（如“信”“拔”“倒”等），师生运用语境推断、旧知迁移等方法共同解决。

师：理解了关键词，我们再来齐读“梦前”?诗句，读完后说说这句诗中哪个词最能体现天姥山的特点，试着带着对这个词的理解重读诗句。

（示例：小组读“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，指出“横”“拔”“掩”突出山势雄伟，重读这三个字，读出压迫感与壮阔感。）

3.品析“山势”，悟读情韵

师：结合刚才的朗读，我们能感受到诗句中天姥山的磅礴气势，但真实的天姥山并不雄伟。李白为何要如此夸张？

（引入王思任《天姥》质疑材料及翻译，学生默读材料后思考）

师：请大家自由诵读“梦前”最后两句（“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”），试着用轻柔的语调读出“飞度镜湖”的轻盈，用略带急切的语气读出李白对“梦游”的向往——这份向往，正是他用夸张笔墨写山的原因啊！

明确：一切景语皆情语。这里的山是李白心中向往的非凡之境，夸张的笔墨源于其吞吐天地的博大胸襟。

（板书：浪漫笔法——博大胸襟；学生再次齐读“梦前”全段，融合字词理解与情感体悟，读出“蓄势待发”的节奏。）

三、梦中：探幽与析梦（25分钟）

1.漫步梦境，寻读奇景

学生默读“梦中”部分（“湖月照我影”至“仙之人兮列如麻”），圈画最奇幻的景致（如渌水清猿、海日天鸡、迷花倚石、熊咆龙吟、霓衣风马等）。

师：请找到你圈画的景致对应的诗句，单独朗读这句诗，用语气、语速的变化展现景致特点——比如“渌水荡漾清猿啼”读得舒缓优美，“熊咆龙吟殷岩泉”读得铿锵有力。

（学生逐一展示朗读，教师点评：通过“吟”“啼”等字的轻读，凸显山水之灵；通过“咆”“吟”“殷”的重读，凸显山景之壮。）

2.批注赏析，品读意境

学生结合圈画的景致，从语言、手法、意境角度撰写批注，小组内交流。

师：请每组推选1-2则优秀批注，先诵读对应的诗句，再朗读批注内容，最后结合诗句说说你是如何通过朗读体现批注中的“意境”的。

（示例：学生读“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，批注“以天地为衣、风云为马，尽显仙境的自由壮阔”，朗读时语调上扬、节奏轻快，读出“仙人降临”的灵动与豪迈。）

3.探究“梦魂”，辩读深意

核心问题：这是一个怎样的梦？你的依据是什么？（美梦？噩梦？悲梦？……）

小组讨论5分钟后，各小组派代表发言，发言前先诵读能支撑观点的诗句，再阐述理由。

（示例：认为是“美梦”的小组，诵读“仙之人兮列如麻”，说明诗句展现的仙人盛会充满欢乐；认为含“悲意”的小组，诵读“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”，指出“惊起”“长嗟”暗含梦醒的失落。）

师：结合大家的解读，我们再来听一段配乐朗诵（播放“梦中”部分音频），边听边思考：这段梦境的“奇”，还藏着李白怎样的心情？

（引入北大教授葛晓音《天与俱高的艺术境界》片段：“此诗之奇在于梦境的不确定性——既可能是李白向往的自由境界，也可能是其精神迷惘失意的