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第一章教育概说

本章的内容结构、重点和难点

本章共分三节，主要明确了两个问题，什么是教育〔定义〕与教育是什么〔本质〕。

第一节教育的涵义

追述了历史上对教育的理解，论述了教育的根本涵义，对相关的范畴进行了把握。

对教育的根本涵义的理解

教育作为人类社会实践活动形式中的一种，其特殊的种类差异是进行人的培养，教育活

动是借助人类文化传递的形式为社会培养所需要的人才。教育有广义和狭义之分，广义的教

育是自人类产生以来就产生的教育，广泛的说，但凡有目的地增进人的知识技能，影响人的

思想品德的活动，不管是有组织的、系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育是人类社会开

展到一定历史阶段的产物，专门指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会的要求和年轻一

代身心开展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有方案、有组织地传授知识技能，培

养思想品德，开展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会效劳的人。

一门学科的根本范畴是构成该学科内容的根本架构，是统领该学科各局部内容的经典成

分，因而是每个学习者必须理解的。

1．教育与教育学

教育是一种活动，一种实践形态，可以从各种角度进行划分，如从纵向上有原始社会、

古代社会、近代社会、现代社会和当代社会的教育活动。而教育学从形式上看，是一种理论

形态，是研究教育现象、揭示教育规律的一门学科。

2．教育科学与教育学科

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是假设干个

教育学科构成的学科总体。教育学科，广义的教育学科泛指我国学科分类中一级学科教育学

所属的各类教育学研究领域，狭义的教育学科主要指师范和教育院校在进行教师教育中所开

设的公共教育课。

3．教育现象与教育问题

教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。教育问题是当某种教

育现象或教育行为成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说，甚至因其违反教育规律

或社会开展规律阻碍了教育或人的身心开展而急需解决时，这种教育现象或教育行为就成了

教育问题。

4．教育活动与教育事业

教育活动有广义与狭义之分。广义的教育活动泛指人类社会生活中能够对人的身心开展

产生积极影响的各种活动。狭义的教育活动主要指学校教育活动或师生的学校生活，即教育

者和受教育者根据社会和相互的需要，通过有目的、有方案、有系统的活动，学习知识技能，

提高思想品德，开展智力与体力的活动。教育事业：教育活动，不管广义与狭义，其本质都

是进行人的培养和开展。当人们摆脱进行教育活动的无方案、无组织状态，把教育活动从社

会的其他活动中别离出来，划分成一个独立的社会部门，并经由专人去进行时，这种活动就

成了一种事业，即教育事业。

5．教育经验与教育规律

教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是通过摸索、尝试而总结概括出来的

有效做法，它便带有着工作的程度性，个体或区域局限性，产生的偶然性和作用的有限性等

等。教育规律是教育现象与其它社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必

然的、内在的联系或关系。

6．教育思想与教育理论

教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对

教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育理论是指人们在教育实践经验根底上抽象概

括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。

7．教育流派与教育思潮

教育流派是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领

域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。教育思潮：指在一定历史时

期内，集中反映社会群体教育意愿、教育要求和教育思想、流传较广、影响较大的一种思想

倾向或思想潮流。

8．教育方针与教育政策

教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于

教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教

育工作的指导方针和行政措施，是人们为了标准教育行为而以国家或政党、政府的名义公布

的教育行为指南。

第二节教育的根本要素

论述了教育的构成要素即教育者、受教育者、教育内容和教育手段及这些要素在

教育过程中的地位。

1．教育者是教育过程中“教〞的主体