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小学语文课文《盼》教学实录分析

《盼》教学实录分析：在情境体验与语言品悟中生长

引言

小学语文课文《盼》以其真挚的儿童情感、生动的生活细节和朴素又富有表现力的语言，成为引导学生感受生活、品味语言、体悟情感的优秀范本。对其教学实录进行分析，不仅能提炼教学中的成功经验，更能为优化阅读教学策略、提升学生语文核心素养提供有益借鉴。本文将结合一堂《盼》的典型教学实录，从教学目标的达成、教学环节的设计、师生互动的有效性以及语文要素的落实等方面进行深入剖析，力求展现真实课堂的教学智慧与改进空间。

一、情境导入：未成曲调先有情——“盼”的种子悄然播撒

教学实录片段：

师：（面带微笑，手持一件色彩鲜艳的新雨衣）同学们，看到老师手上的这件东西，你们会想到什么天气？又会有什么特别的心情呢？

生1：想到下雨天！

生2：如果是我的新雨衣，我肯定盼着赶紧下雨，好穿上它出去玩！

师：（巧妙地接过话头）是啊，有一件自己特别喜欢的新东西，我们总会盼着能用上它，那种急切的心情，就像心里揣了一只小兔子，怦怦直跳。今天，我们就要一起走进作家铁凝的童年，去感受她那段因一件新雨衣而产生的特别的“盼”。（板书课题：盼）

分析：

此环节的导入设计颇具匠心。教师并未直接点题，而是从学生熟悉的生活物品——雨衣入手，通过提问激活学生已有的生活经验和情感储备。当学生自然地说出“盼着赶紧下雨”时，教师顺势将这种普遍的儿童心理与课文主题“盼”紧密相连，实现了从生活到文本的自然过渡。教师的语言富有感染力，“心里揣了一只小兔子，怦怦直跳”的比喻，生动形象地描绘出“盼”的急切心情，为整堂课奠定了情感基调。这种“以物激趣，以情启思”的导入方式，成功地将学生的注意力引向文本，并初步建立了对“盼”字的情感共鸣，为后续的深入学习播下了情感的种子。

二、初读感知：整体把握，梳理文脉——“盼”的轮廓逐渐清晰

教学实录片段：

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文中的“我”在盼什么？围绕这个“盼”，课文写了哪些具体的事情？可以用笔画一画相关的句子或词语。

（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生的朗读情况。）

师：好，同学们读得都很投入。谁来说说，“我”到底在盼什么？

生：“我”在盼下雨，因为“我”有了一件新雨衣。

师：非常准确！那课文围绕“盼下雨穿新雨衣”写了哪些事呢？请大家默读课文，尝试用简洁的语言概括一下。

（学生默读，同桌间小声交流。）

生：写了“我”得到新雨衣后，天天盼下雨；还写了有一天看到天气预报说要下雨，“我”特别高兴，但那天没下；后来终于下雨了，“我”如愿穿上了新雨衣。

分析：

初读感知是阅读教学的基础。教师在此环节提出了明确的要求：读准、读通，并带着问题“盼什么”“写了哪些具体事”去读。这体现了“读思结合”的原则。自由朗读保证了学生阅读的自主性和个性化，默读则有助于学生更深入地思考和梳理信息。教师巡视指导，关注个体差异，体现了因材施教的理念。在学生概括主要事件时，教师不急于求成，而是给予学生思考和交流的时间，引导他们从整体上把握课文的主要内容和叙事线索。这一环节，学生不仅初步感知了课文内容，也对“盼”的起因和过程有了一个大致的了解，为后续的精读品悟搭建了坚实的平台。

三、精读品悟：于细微处见真章——“盼”的情感层层递进

教学实录片段（聚焦“盼下雨”的急切）：

师：“我”盼下雨的心情有多急切呢？请大家细读课文第二自然段，找出描写“我”动作、神态或心理活动的词句，读一读，品一品，和同桌交流你的感受。

（学生自主学习，圈点勾画，小组讨论。）

生：我找到了“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”这里用了两个问句，写出了“我”心里很着急，老是想着下雨。

师：你关注到了人物的心理描写，而且读出了问句里藏着的急切。谁再来读读这两句，把这种急切的心情读出来？（指名朗读，教师相机指导语气、语速。）

师：还有哪些词句让你感受到了“我”的“盼”？

生：“我”每天都要去看天气预报，还把雨衣放在书包里，这说明“我”时刻准备着，特别盼着下雨。

师：“每天”“时刻准备着”，这些词语朴素，但背后是“我”怎样的期待啊！这种期待，作者还用了一个更形象的说法，是什么？

生：“我的心才又像要从嗓子眼里蹦出来一样。”

师：这个比喻太妙了！“蹦出来”，让你感受到了什么？

生：心都快跳出来了，说明“我”紧张又兴奋，特别盼望。

分析：

精读品悟环节是落实语文要素、提升阅读能力的关键。教师在此环节引导学生聚焦“盼下雨”的急切心情，通过“找、读、品、议”的方法，引导学生沉入文本，与文本进行深度对话。教师的提问具有明确的指向性，“找出描写‘我’动作、神态或心理活动的词句”，引导学生关注细节描写，这正是品味语言、体悟情感的有效路径。当学生找出关键