中学《教育心理学》四川省绵阳市涪城区2025年全真模拟试题含解析.docxVIP

中学《教育心理学》四川省绵阳市涪城区2025年全真模拟试题含解析

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）

1.初二学生小琳在学习几何证明题时，能够通过假设-演绎的方式推导辅助线的添加方法，这说明她的认知发展最可能处于皮亚杰理论中的（）阶段。

A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算

解析：选D。皮亚杰将认知发展分为四个阶段，形式运算阶段（11岁以后）的特征是能够进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理。小琳通过假设-演绎推导辅助线，符合形式运算阶段的典型表现。具体运算阶段（7-11岁）虽能进行逻辑思维，但依赖具体事物支持；前运算阶段（2-7岁）具有自我中心性；感知运动阶段（0-2岁）以动作感知为主。

2.某教师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的浮沉现象，再引导学生归纳“浮力大小与排开液体体积有关”的规律。这一教学策略最符合（）的学习理论。

A.行为主义B.认知结构主义C.社会学习理论D.人本主义

解析：选B。认知结构主义（如布鲁纳的发现学习）强调通过主动探究形成认知结构。教师通过具体现象引导学生归纳规律，属于发现学习，符合认知结构主义的“从具体到抽象”建构过程。行为主义关注刺激-反应联结；社会学习理论强调观察模仿；人本主义重视学习者的情感与自我实现。

3.初三学生小明因一次数学考试失利，认为“自己根本不是学数学的料，以后所有考试都会失败”。根据韦纳的归因理论，小明的归因方式属于（）维度的（）归因。

A.内部-稳定B.内部-不稳定C.外部-稳定D.外部-不稳定

解析：选A。韦纳将归因分为三维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）。小明将失败归因为“不是学数学的料”（能力），能力属于内部、稳定、不可控的因素。若归因为努力不足则是内部-不稳定；归因为题目难是外部-稳定；归因为运气是外部-不稳定。

4.某教师在课堂上设置“小组合作编制历史时间轴”任务，要求组内成员分工收集资料、绘制图表、讲解内容。这种教学策略主要促进学生（）的发展。

A.流体智力B.晶体智力C.社会交往智力D.逻辑-数学智力

解析：选C。加德纳多元智能理论中，社会交往智力（人际智能）指理解他人、有效合作的能力。小组合作任务需要成员沟通协调，直接促进人际智能发展。流体智力是先天的推理能力；晶体智力是后天习得的知识；逻辑-数学智力侧重抽象思维与运算。

5.初一学生小宇因父母离异产生情绪困扰，课堂上频繁走神、作业拖延。根据埃里克森的人格发展理论，小宇当前最可能面临的发展危机是（）。

A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱

解析：选C。埃里克森将人格发展分为八阶段，6-12岁（小学至初一）处于“勤奋对自卑”阶段，核心任务是通过学习获得能力感。小宇因家庭变故影响学习状态，若无法通过学业成功建立勤奋感，可能产生自卑。自主对羞怯（1-3岁）；主动对内疚（3-6岁）；同一性对角色混乱（12-18岁，初三至高中）。

6.某教师在班级中推行“进步积分制”：学生每次作业正确率提高5%积1分，累计10分可兑换“免一次值日”奖励。这一做法最符合（）的动机理论。

A.自我决定理论B.成就目标理论C.强化理论D.自我效能感理论

解析：选C。强化理论（斯金纳）认为行为结果会强化或弱化行为。教师通过积分奖励（正强化）增加学生努力学习的行为，属于典型的操作性条件反射应用。自我决定理论强调内在动机；成就目标理论关注目标定向；自我效能感理论强调对自身能力的判断。

7.初二（3）班学生在学习“函数图像”时，教师先复习“一次函数的代数表达式”，再通过几何画板动态演示“k值变化对直线斜率的影响”，最后让学生绘制不同k值的函数图像。这种教学顺序遵循了（）的认知规律。

A.从具体到抽象B.从已知到未知C.从一般到特殊D.从分析到综合

解析：选B。奥苏贝尔的有意义学习理论强调“先行组织者”策略，即从学生已有知识出发，逐步引入新知识。教师先复习“一次函数表达式”（已知），再演示图像变化（未知关联），符合“从已知到未知”的认知顺序。从具体到抽象是从实例到概念；从一般到特殊是先原理后应用；从分析到综合是分解再整合。

8.某教师发现，班级中“学霸小组”的成员常相互分享笔记、讨论难题，而“学困小组”则更多出现“等答案”“抄作业”现象。这一差异最能体现（）对学习的影响。

A.学习策略B.学习动机C.群体动力学D.元认知能力

解析：选C。群体动力学（勒温）研究群体中个体行为的相互影响。“学霸小组”通过合作互助形