统编版 语文 三年级 上册《古诗三首 》精华版教案.docxVIP

核心素养目标

文化自信:积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

语言运用:通过朗读,整体感受古诗的韵味。

思维能力:运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法理解诗意。

审美创造:想象诗人面对美景时的表现,领略其中的意境,培养想象力和创新能力。

课前解析

关注文本:《鹿柴》描绘了深山幽林中静谧而富有生机的自然景色。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间,描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

关注结构:第一首是五言诗,后两首古诗都是七言诗,诗句的停顿处比较清晰。

关注描写:《鹿柴》巧妙地运用衬托描绘了深林中的幽静景色;《望天门山》在“望”字统领下展开,天门山的山形和长江的水色融为一体,壮丽的景象得到充分展现;《饮湖上初晴后雨》用绝色美人比喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而且新奇别致,情味隽永。

教学目标

1.认识“返、苔”等4个生字,读准多音字“抹”,会写“返、望”等12个字。

2.有感情地朗读、背诵3首古诗。默写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。(重点)

4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。(重难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“返、苔”2个生字,会写“返、望”等7个字,正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》《望天门山》。能背诵2首古诗并默写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。

一、学习《鹿柴》

1.引入诗题:大自然的风景美如画,千言万语夸不完。我们将学习三首写大自然的古诗,分别描写了深山幽林、天门山、西湖。(出示课件3)今天,我们先来学习唐代诗人王维写的《鹿柴》。(出示课件4)(板书:鹿柴)

2.出示自读提示,自由朗读古诗。(出示课件5)

3.了解诗人王维。(出示课件6)

4.解诗题。(出示课件7)

5.再读古诗,想象画面,运用多种方法理解诗意。(出示课件8)

6.解诗意,理解“但”的意思。(出示课件9)

教师引导:为什么看不见人,却能听见人说话?(出示课件10)

学生自主思考。

7.如果你置身于这样的空山中,会有怎样的感受?带着你的感受读这两句诗,你想象到了什么样的画面?(出示课件11)

预设:我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中,一个人也没有,偶尔能听到人说话的声音。(板书:不见人——静人语响——动)

8.理解后两句诗。(出示课件12)读了后两句诗,你想象到了怎样的画面?(出示课件13)

预设:我想象到了夕阳照进深林里,又映照在青苔上。(板书:返景、深林、青苔)

9.带着你的感受,再次朗读古诗,边读边想象诗歌描绘的画面。(出示课件14)

10.古诗赏析。(出示课件15)

二、学习《望天门山》

1.教师板书诗题(板书:望天门山),学生齐读诗题。(出示课件16)

2.了解诗人李白。(出示课件17)

3.请学生自由朗读古诗,读准字音,读好停顿,圈画出诗中描写的景物。(出示课件18、19)

(1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来。

(2)课件出示正确停顿。

(3)学生自由练读。全班齐读。

(4)学生展示交流自己圈画的景物。

(5)引导学生理解所圈画景物的含义。

结合注释,了解“天门”“青山”就是指天门山,“楚江”“碧水”都是指长江。

指导学生观察课文插图,理解“孤帆”是“孤零零的船”,“日”指“太阳”。

4.学习“天门中断楚江开,碧水东流至此回”。(出示课件20、21)

借助“中断”“开”等字,理解“天门中断楚江开”的诗意。

“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开,断开。(板书:水——开、回山——断、出山水相映)

5.指导朗读前两句诗。(出示课件22)读了前两句诗,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件23)

6.过渡:接下来我们试着用“借助注释,理解诗意,想象画面”的方法来学习后两句诗。 (出示课件24)

7.运用学法,自学“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。(出示课件25)

(1)学生自学诗句。

(2)指名学生交流学习成果,教师相机指导:“出”是“耸出来”的意思。

(3)明确后两句诗的诗意:两岸高耸的青山隔着长江相峙而立,一叶孤舟从日边而来。

(4)引导思考:青山不会动,诗人为什么说它“出”呢?孤帆怎么“来”呢?(出示课件26)

引导学生联系生活经验讨论:当你坐车时,路前方的景物带给你怎样的感受?体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的,生动地写出了青山迎面而来的动态美。

(板书:帆——来以动写静)

(5)引导感受“孤”的意境。