新苏教版三年级数学上册第二单元第1课时《口算与估算》教案.docxVIP

《第1课时口算与估算》教案

学科

数学

年级册别

三年级上册

二单元第一节

教材

苏教版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

本课时是苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”的起始内容。教材通过安装路灯、购买节能灯泡等实际问题，引导学生探究整十、整百数乘一位数的口算与估算方法，为后续学习多位数乘一位数奠定基础。

学情分析

三年级学生已掌握表内乘法，有一定计算基础。但理解整十、整百数乘一位数的算理和估算方法有难度。他们好奇心强、活泼好动，教学中可采用直观演示、合作交流等方法，激发学习兴趣，突破学习障碍。

课时教学目标

观察现实世界

1.能从生活情境中观察并提出整十、整百数乘一位数的数学问题。

2.学会观察题目特点，选择合适的口算或估算方法解决问题。

思考现实世界

1.探究整十、整百数乘一位数的算理和算法，培养逻辑思维能力。

2.理解估算的意义，能根据实际情况合理进行估算。

表达现实世界

1.能用准确的数学语言表达整十、整百数乘一位数的口算和估算过程。

2.能够清晰地阐述解决实际问题的思路和方法。

教学重点、难点

重点

1.掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。

2.学会根据实际需要进行整十、整百数乘一位数的估算。

3.理解整十、整百数乘一位数的算理。

难点

1.理解整十、整百数乘一位数的估算方法，并能合理运用。

2.探究整十、整百数乘一位数的算理，将其与算法有效结合。

3.能根据不同的实际情境，灵活选择口算或估算解决问题。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、讲授法、合作探究法

教具准备

多媒体课件、口算卡片

教学环节

教师活动

学生活动

新课导入

创设情境

(1)展示东林村安装太阳能路灯的图片，介绍：“东林村在村里3条主干道路上各安装了40盏太阳能路灯。”引导学生观察图片，思考能提出什么数学问题。

(2)当学生提出“一共安装了多少盏路灯？”时，教师在黑板上记录该问题，并提问：“要解决这个问题，应该怎样列式呢？”

(3)引导学生列出算式40×3，然后说：“今天我们就一起来探究像这样的整十数乘一位数的计算方法。”

(4)展示一些生活中整十、整百数乘一位数的实例图片，如超市里整箱饮料的数量计算等，让学生感受数学与生活的紧密联系。

(5)提问学生在生活中还遇到过哪些类似的情况，鼓励他们积极发言。

(6)对学生的发言进行点评和总结，强调整十、整百数乘一位数在生活中的广泛应用。

(7)引导学生回顾之前学过的表内乘法，为学习新知识做好铺垫。

(8)提出问题：“40×3和我们之前学的乘法有什么不同呢？”引发学生的思考。

1.观察图片，提出数学问题。

2.列出算式40×3。

3.观察生活实例图片，思考生活中的类似情况。

4.回顾表内乘法，思考新算式与之前乘法的不同。

评价任务

问题提出：☆☆☆

算式列出：☆☆☆

生活联系：☆☆☆

设计意图

通过创设东林村安装路灯的情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学问题来源于生活。展示生活实例图片，引导学生回顾旧知识，为学习整十数乘一位数的口算方法做好铺垫。

知识新授

活动一：探究整十数乘一位数的口算方法

引导计算

(1)对于算式40×3，教师先提问：“你打算怎么计算呢？”鼓励学生独立思考。

(2)当学生提出用加法计算，即40＋40＋40=120时，教师在黑板上板书该过程，并肯定学生的想法，说：“根据乘法的意义，用加法口算，这是一种很直观的方法。”

(3)接着引导学生从整十数的意义角度思考，提问：“40可以看成什么？”当学生回答4个十时，教师进一步引导：“4个十乘3得多少个十呢？”

(4)在黑板上板书：4个十乘3得12个十，即4×3=12，40×3=120，帮助学生理解算理。

(5)让学生自己说一说40×3的口算过程，同桌之间互相交流。

(6)请几位学生上台展示自己的口算过程，教师进行点评和指导。

(7)给出类似的题目，如20×4、50×3等，让学生运用所学方法进行计算，教师巡视指导。

(8)对学生的计算结果进行反馈，强调口算的关键是理解算理。

1.独立思考40×3的计算方法。

2.用加法和整十数的意义两种方法计算40×3。

3.与同桌交流40×3的口算过程。

4.运用所学方法计算类似题目。

评价任务

方法思考：☆☆☆

算理理解：☆☆☆

计算准确：☆☆☆

设计意图

通过让学生自主探究、交流讨论，理解整十数乘一位数的口算方法和算理。教师的引导和及时反馈，有助于学生掌握正确的计算方法，提高计算能力。

知识新授

活动二：探究整百数乘一位数的口算方法

拓展延伸

(1)在学生掌握整十数乘一位数的口算方法后，教师展示算式200×3，提问：“你能运用刚才的方法计算200×3吗？”

(2)引导学生思考200可以看