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教学教案设计
总第03课时
课?题?名?称
?讲述互联网的故事
学习目标
（包含学科核心素养）
信息意识：能识别互联网对学习与生活方式带来的变化，理解信息传播与获取的新方式。
计算思维：能通过比较与分析，理解互联网技术如何系统性改变社会结构与资源分配。
数字化学习与创新：能运用互联网工具进行合作学习与内容创作，完成数字科普手册的设计与制作。
信息社会责任：能讨论互联网在社会互助、资源合理使用等方面的价值，树立正确的网络使用观念。
问
题
类
型
学生问题
互联网普及前后，我们的学习和生活方式到底有哪些具体不同？
使用线上社交媒体有什么优点和缺点？
“互联网+”和“移动互联”为什么能成为互联网的中国故事关键词？
学科问题
互联网如何通过新媒体、新社交和新资源改变了人们的信息获取与传播方式？
互联网技术（如移动互联、大数据）如何推动社会产业结构升级与社会治理创新？
如何科学、合理地利用互联网资源，避免信息过载或误导？
教师问题
你能举例说明互联网在你的学习或生活中解决了什么实际问题吗？
如果我们没有互联网，你会用什么方式完成今天的学习任务？这样的方式有什么局限？
问题系统
（星号标出核心问题）
1.互联网如何通过新媒体、新社交和新资源改变了人们的信息获取与传播方式？
2.互联网技术（如移动互联、大数据）如何推动社会产业结构升级与社会治理创新？
3.如何科学、合理地利用互联网资源，避免信息过载或误导？
问题探究流程
导（问题引导）、学（自主探究）、探（合作探究）、测（课堂检测）、拓（知识拓展）
导（问题引导）：
情境设置：
视频导入：播放一段快节奏的混剪视频，内容包含：古老的图书馆查阅卡片、写信、线下排队购票，与现在的搜索引擎、视频通话、在线购票、刷短视频等场景进行强烈对比。
教师提问（承接视频）：
“同学们，刚才的视频展示了两种截然不同的生活。是什么力量在短短几十年间带来了如此巨大的变化？”（预设学生回答：互联网）
“如果有一天全世界突然断网，我们的学习和生活会变成什么样？你会遇到哪些困难？”（引导学生从自身经历出发，畅所欲言，感受互联网的不可或缺性）
聚焦主题：教师引出本节课主题——“互联网的故事”，并明确本课终极任务：小组合作，制作《走进互联网》数字科普手册的第三篇章《互联网对生活的影响与价值》。
学（自主探究）：
任务一：穿越调查
活动设计：
任务驱动：教师发布“穿越调查”任务单（即教材P15中的“写一写”表格）。
核心问题：“互联网普及前后，中学生在学习途径、远程交流、购物方式、课外娱乐上有哪些天壤之别？”
探究方式：
学生独立思考，根据搜索、讨论、查阅资料（可视为一种简单的“线下搜索”）所得的信息填写“互联网普及前”一栏。
结合自身生活体验，填写“互联网普及后”一栏。
互联网普及前
互联网普及后
学习途径
教材、教辅、课堂、图书馆
在线教育平台（如国家中小学智慧教育平台）、搜索引擎、知识分享网站（如知乎、B站）、网课
远程交流
书信、固定电话、电报
即时通讯软件（微信、QQ）、视频通话、社交媒体评论互动
购物方式
线下实体店、现金支付
电子商务平台（淘宝、京东）、直播带货、移动支付（支付宝、微信支付）
课外娱乐
看电视、听收音机、户外游戏、看书
在线视频（爱奇艺、腾讯视频）、短视频（抖音、快手）、网络游戏、在线音乐（QQ音乐）
教师巡视：个别指导，鼓励学生尽可能多地想出不同的应用场景。
探（合作探究）：
活动设计：学生分为4-5人小组，完成以下两个层层递进的挑战任务。
任务一：议一议——互联网的“双刃剑”
问题：“线上的新媒体社交（如微信、抖音）和线下交流相比，有哪些优点和缺点？我们如何才能科学合理地利用网络资源？”
过程：小组讨论，完成教材中的优缺点对比表，并结合“能量加油站”的提示，总结出2-3条健康上网的“黄金法则”。
知识点与答案指引：
优点（线上）：便捷高效、突破时空限制、信息丰富多元、资源共享。
缺点（线上）：信息真伪难辨、容易沉迷、缺乏面对面情感交流、可能存在网络暴力。
优点（线下）：交流更深入真实、情感体验更丰富、安全性高。
缺点（线下）：受时间地点限制、成本可能更高。
“黄金法则”：①甄别信息：通过官方渠道核查信源；②善用资源：利用优质平台学习；③控制时间：合理安排使用时长；④文明上网：尊重他人，拒绝暴力。
任务二：设计与实现——手册创作
问题：“如何将我们刚才探讨的‘互联网的影响与价值’生动地呈现出来，完成手册第三篇章的制作？”
过程：
内容策划：小组需从三个角度组织内容：
生活之变：将自主探究的表格转化为图文并茂的对比图。
中国之力：提炼教材中“互联网的中国故事”的三个关键词（移动互联、互联网巨头、互联网+），并分别找一个简单案例（如：用手机扫码支付说明“移动互联
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