2025-2026学年青岛版（2024）初中数学七年级上册教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年青岛版（2024）初中数学七年级上册教学

计划及进度表

—、学情分析

七年级是学生从小学向初中过渡的关键阶段，学生虽已具备小学阶段

的数学基，如整数、分数的运算，简单数量关系的分析，基图形的识

别等，但初中数学在知识抽象性、思维逻辑性和学习要求上均有显著提

升，学生面临诸多适应挑战。

在代数学习方面，“有理数”“有理数的运算”是学生初中数学的首个核

心模块。小学阶段学生仅接触非负有理数，负数的引入打破了原有认知，

部分学生可能在理解负数的实际意义（如气温零下、海拔低于海平面）、

有理数的分类（正有理数、负有理数、0）及运算符号规则（如异号两数

相加、多个有理数相乘的符号判断）上存在困难；“代数式”“整式的加法

与减法”要求学生从具体数字运算转向抽象字母表示数，建立符号意识，

部分学生易混淆代数式与等式的区别，在列代数式表示复杂数量关系、合

并同类项及去括号时，常因符号处理不当或概念模糊出错；“一元一次方

程”虽在小学简易方程基上拓展，但从“算术思维”转向“方程思维”存

在难度，部分学生在寻找实际问题中的等量关系、规范求解方程步骤（如

去分母漏乘、移项忘变号）时易出现断层。

几何领域，“基本的几何图形”需要学生从直观感知图形转向对图形构

成要素（点、线、面、体）、性质（如线段的中点、角的平分线）的理性

分析。学生虽能识别线段、射线、直线及三角形、四边形等基本图形，但

对图形的精准描述（如用几何语言表述线段的定义）、度量计算（如角的

和差、线段长度的比较）及简单作图（如用尺规作一条线段等于已知线

段）能力较弱，尤其在理解立体图形与平面展开图的对应关系时，空间观

念易出现不足。

此外，“综合与实践”活动涉及多章节知识的融合，学生对这类实践型

内容较为陌生，在团队协作、将数学知识应用于实际场景（如用有理数运

算解决财务问题、用方程知识规划活动方案）时，可能面临方案设计、数

据处理等挑战。同时，七年级学生个体差异初显，部分适应能力强的学生

能快速掌握新知识，而基薄弱的学生可能在知识衔接、思维转换上出现

脱节，需实施分层教学兼顾不同需求。

二教材分析

青岛版（2024）初中数学七年级上册教材涵盖“有理数”“有理数的运

算”“代数式”“整式的加法与减法”“一元一次方程”“基本的几何图形”六个

知识章节及一个“综合与实践”活动，教材编排遵循“循序渐进、数形结

合、实践应用”的原则，紧密围绕初中数学核心素养培养目标，构建了

“代数运算+几何认知+实践应用”的知识体系，为七年级学生搭建了从

小学到初中的数学过渡桥梁。

从知识逻辑来看，教材注重衔接性与实用性。“有理数”“有理数的运

算”作为初中代数的基，承接小学非负有理数知识，通过生活中的相反

意义的量（如收支、温度变化）引入负数，引导学生构建完整的有理数概

念体系，掌握有理数的四则运算及乘方运算，为后续代数式、整式、方程

等知识的学习奠定运算基，同时培养数学抽象与数学运算素养；“代数

式”“整式的加法与减法”是代数思维的入门内容，通过用字母表示数、列

代数式、整式加减运算，帮助学生建立符号意识，体会代数表达的简洁

性，提升数学抽象与逻辑推理能力；“一元一次方程”是代数应用的核心，

通过实际情境（如行程、购物、工程问题）引入方程概念，引导学生掌握

方程的解法，建立“实际问题一数学模型一求解验证”的解题思路，培

养数学建模与数学运算素养。

几何部分，“基本的几何图形”构成初中几何的基框架，从生活中的

立体图形（如正方体、圆柱体）入手，逐步深入到平面图形的构成要素

（点、线、面、体）、线段与角的度量与性质，通过观察、操作、推理等

活动，培养学生的直观想象与逻辑推理素养。“综合与实践”活动是教材的

亮点，整合全册知识，如结合“有理数运算”与“一元一次方程”解决生活

中的预算问题，结合“整式加减”与“基本的几何图形”计算图形的周长与

面积，让学生在实践中体会数学的应用价值，全面提升综合素养。教材还

配备了丰富的例题、练习题及拓展阅读，既满足基