2025-2026学年北京版（2024）小学体育与健康二年级全一册《情绪巧识别》教案 .pdfVIP

2025-2026学年北京版（2024）小学体育与健康二年级全一册

《情绪巧识别》教案

一教学设计理念

1.情绪认知为核，贴合低段具象思维：立足二年级学生“能识别，开心、难过，等基

本情绪，但对，情绪的表情/动作信水复杂情绪（如紧张、生气）’认知模糊”的特点,

以教材中“情绪表情图、动作示意图”为直观载体，用“说感受、做动作、玩游戏”的方

式替代抽象理论讲解，将“情绪识别”转化为“可观察、可模仿”的内容，避免超出年龄

的复杂情绪分析，让学生在趣味体验中建立情绪认知框架。

2.素养导向落地，三维目标深度融合：将体育与健康核心素养贯穿教学全程—

运动能力通过“模仿情绪对应的身体动作（如开心时蹦跳、难过时低头）”“参与情绪互

动游戏”培养；健康行为通过“学习教材中的情绪调节方法（如深呼吸、倾诉）”“践行

日常情绪管理”落实；体育品德通过“共情他人情绪”“尊重不同情绪表达”培育，实现

“知识理解一能力提升一情感养成”的统一。

3.材为基，生活场景紧密链接：严格遵循教材编排逻辑，解读“情绪的表情/动

作识别法、情绪对身体的影响、3种基础调节策略”等核心内容，同时链接学生生活场

景（如“考试紧张”“和朋友吵架生气”“得到表扬开心”），让“情绪教育”从教材延伸到

真实生活，引导学生将“情绪识别与调节”从“课堂知识”转化为“日常技能”。

4.体验互动为重，注重情感真实生成：设计“情绪分享、动作模拟、调节实践”等

互动环节，让学生在“说、做、感”中理解情绪——如通过“模拟，生气时深呼吸体

验调节方法，通过“分享，被误会时的难过”’深化情绪共情，避免单向灌输，让学生在

真实情感体验中学会识别与接纳情绪，培养积极情绪态度。

二核心素养教学目标

核心素养具体目标

维度

运动能力1.能模仿教材中“开心、难过、生气、紧张”4种情绪对应的身体动作（如开心

时拍手蹦跳、难过时低头垂肩、生气时叉腰皱眉、紧张时搓手低头），做到动

作与情绪特征匹配；2,能参与“情绪传递”“调节动作练习”等互动游戏，做到动

作协调、反应及时，与同伴配合默契。

健康行为1•能通过“表情+动作”识别教材中“开心、难过、生气、紧张”4种基本情绪，

说出每种情绪的典型表现（如“开心时嘴角上扬，会笑”“生气时脸红，会叉

腰”）；2,能记住教材中“2-3种基础情绪调节方法”（如“生气时深呼吸、难过

时找朋友说”），并在模拟场景中尝试运用；3.愿意在生活中践行“遇到紧张时

做深呼吸”“不开心时分享”等情绪管理行为，主动关注自己的情绪变化。

体育品德1.能倾听同伴分享情绪故事，不打断、不嘲笑，尝试说出“我能理解你的感

受”，体现情绪共情能力；2.知道“每个人都会有不同情绪，生气、难过都是正

常的”，尊重他人的情绪表达（如不笑话难过的同学），树立“接纳自己与他人

情绪”的意识；3.在小组游戏中，能主动配合同伴完成任务，遇到分歧时尝试

用“好好说”的方式沟通，体现良好交往礼仪。

三教学重难点

（-）教学重点

1.解读教材中“情绪的表情/动作识别方法”，让学生能准确区分“开心、难过、生

气、紧张”4种情绪的典型表现；

2.理解教材中“情绪对人的影响”（如开心时精力充沛、生气时容易冲动），掌握

“深呼吸、倾诉”等基础调节方法；

3.参与“情绪动作模拟”“调节游戏”，在实践中巩固情绪识别与调节技能，落实运

动能力目标。

（二）教学难点

1.让学生理解“紧张”等复杂情绪的表现（如“考试前手心出汗、说话声音小”），

避免与“难过”混淆（通过教材对比图+生活案例突破）；

2.将“情绪调节方法”转化为日常行为（如“真正生气时能想起深呼吸”），避免“知

道但做不到”（通过模拟场景反复练习突破）；

3.引导性格内向的学生主动分享“自己的情绪故事”，确保全员参与情绪体验（通

过小组小范围分享+教师鼓励突破）。

四教学过程

1.情境导入：唤醒情绪经验，关联教材主题