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初中信息技术终结性评价试题的优化设计

候继仓于云霞

●初中信息技术终结性评价现状（以山东省为例）

1.考试情况及形式

2.命题组织及考试内容

3.试题结构及题型

各地市试题结构均由客观题（选择、判断）和操作题组成。客观题以理论考查为主，兼有操作应用分析;操作题给出一个文件，根据需求来进行操作，以完善作品。目前试题多以基本应用考查为主，考查点为教材涉及且学生应用较多的知识点;操作题考查软件的具体应用，完善作品，使作品主题更鲜明，更具美感，体现技术的用途与价值。

●初中信息技术终结性评价存在的问题

1.义务教育阶段课程体系的不健全导致评价无据可依

2.考查内容滞后于学科发展

部分命题组织人员不了解教学实情，导致考查内容出现滞后于学科发展、考非所学等问题，也存在考查与教材脱节、学新考旧等情况。例如，目前主流操作系统为Win10版本，办公软件为Office2013或WPS2016及以上版本，而部分考查软件仍停留在WinXP、Office2003等版本，国家大力提倡的人工智能、编程教育在各地市考试中涉及较少。学生为应付考试而学习这些软件，与提高信息素养的培养目标相差甚远。要保证信息技术学科健康发展，积极发挥育人功能，由熟悉教学一线的教研人员组织命题工作是首要选择。

3.高利害考试限制了信息素养的考查

因终结性评价属于高利害考试，命题需要保证试题的信度和效度，体现公平公正。试题设计时需考虑试题表述及答案的准确性，因此客观题所占比重较大，操作题步骤表述多以具体的参数呈现，如“将文字设置为三号，首行缩进2字符”。在这种需求的限制下，试题难度降低，作品创作的开放性也受到限制，不利于信息素养的全面考查。

4.软件考查相对独立，缺乏作品整合的思想

●初中信息技术终结性评价试题的优化设计

1.试题类型

客观题是终结性评价中最常见的题型，能考查学生对基本知识的掌握情况，保证试题的严谨性，但对过程性的信息素养考查较弱。命题人员在题目设计中可融入人性化、过程化的因素，同时可灵活使用选择、判断、连线、填空等多种题型。

命题人员在客观题和操作题中，可增加部分半客观题。半客观题介于客观题和主观题之间，其答案客观但不唯一。半客观试题既能有效地关注知识点，又具有一定的开放性。例如，程序设计类的语句补充填空题，因代码语句可有多种书写方式，命题时需充分考虑各种可能，以保证试题的准确性;在操作题的考查中，因具体的操作步骤有多种，在涉及答案时，无需关注学生的具体操作，只考查作品完成结果即可。

2.试题内容及知识点

试题内容应根据教材和初中阶段学生需求及时调整，去除陈旧、使用较少的软件和知识点，改用使用频率高、具有典型性的软件。例如，图像的操作可选择考查Photoshop或者美图秀秀，Office辦公软件也可考查WPS的使用等。为全面考查学生的信息处理能力，可将多知识点整合考查。

操作题中调整表述方式，也可体现从软件操作到信息处理能力的考查。例如，在Word操作题里，在文章《春天》中插入图片的操作要求，可以表述为“在文档中插入与主题相关的配图”，素材提供春夏秋冬多个图片，让学生选择图像后再进行插入图像操作，这样试题既检测了软件操作，也考查了学生对文字信息到图像内容的判定。

3.程序设计类试题

随着国家对人工智能和编程教育的重视，各版本信息技术教材中均增加了篇幅较多的编程内容，为推进编程教育，终结性评价也将逐步添加程序设计考查。从目前的程序设计试题来看，题型多为选择、判断和填空题，受考试软件功能限制，未涉及真实编程环境下程序设计题。其中，选择类试题多从程序运行结果、程序代码阅读等方面进行考查。例如：

如图1、图2所示，小健用VB为正在读小学的妹妹设计了一个乘法运算出题检测程序，下列说法错误的是_________________。

A.程序运行时，单击“选题”按钮会清空文本框内容。

B.“入门”难度的题目是两个1位整数的乘法运算。

C.“进阶”难度的题目是两个2位整数的乘法运算。

D.无论选择哪种难度，验证时，答对题目的提示消息是一样的。

程序设计类试题难度较大，使用选择和判断题型可以降低难度。填空题多为程序语句补充或运行结果填写，此类试题需要学生对算法和代码非常熟悉，才能准确完成。程序语句的多种写法会导致答案不唯一，命题时要充分考虑各种可能性，保证答案准确全面。

4.综合类操作题

此类试题基于作品制作、软件整合的思想，借鉴项目式教学法，通过一个项目，涉及多个作品制作，作品制作又需多个软件配合完成，是信息综合应用能力的全面检测，也是信息素养较高层次的考查。例如，某试题以作品制作形式，分四个活动，分别考查了四种软件的具体应用，各活动相对独立，又交叉配合，对学生的信息操作能力有较高要求;试题操作表述明确，但对操作参数的限制较少，给学生留有发挥的空间，又能体现出终结性评价的