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小学数学教研心得与教学反思

在小学数学教育的广阔天地里，教研与教学反思如同两面镜子，一面照亮前行的方向，一面审视过往的足迹。作为一名深耕一线的教育工作者，我始终坚信，唯有将教研的智慧融入日常教学，再以教学实践反哺教研思考，方能不断提升教育教学的品质，真正促进学生数学素养的全面发展。以下，便是我近年来在小学数学教研与教学实践中的一些心得体会与反思感悟，愿与同仁共勉。

一、教研心得：在探索中沉淀，在碰撞中升华

（一）以生为本，是教研的出发点与落脚点

教研的核心并非简单地研究教材教法，更在于研究“人”——我们的学生。在教研活动中，我们常常围绕“如何让学生更好地理解”、“如何激发学生的学习兴趣”、“如何关注学生的个体差异”等问题展开深入探讨。这让我深刻体会到，任何教学策略的制定、教学方法的选择，都必须以学生的认知规律、生活经验和兴趣点为基石。例如，在探讨“图形的认识”这一单元时，我们不再满足于传统的教具演示，而是引导教师思考如何从学生熟悉的生活场景入手，让学生通过摸、拼、摆、画等多种感官参与，将抽象的几何概念转化为具体的感性认知。这种基于学生立场的教研，才能真正产出有温度、有实效的教学方案。

（二）聚焦素养，让数学教学更有深度

新课标的颁布与实施，将“数学核心素养”置于突出地位。这要求我们的教研方向必须从单纯的知识传授转向学生综合能力的培养。在教研中，我们开始更多地思考：如何在课堂教学中渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养？例如，在“统计与概率”的教学研讨中，我们强调引导学生经历“收集数据—整理数据—分析数据—做出决策”的完整过程，而不仅仅是学会计算平均数、中位数。通过这样的教研引导，教师们逐渐意识到，数学教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，最终达到“乐学”、“善思”的境界。

（三）创新驱动，为教学注入源头活水

教育理念的更新和信息技术的发展，为小学数学教学带来了前所未有的机遇与挑战。教研活动因此成为了教师学习新知识、新技能，交流新方法、新思路的重要平台。我们组织教师学习微课制作、交互式白板的应用、在线教育资源的整合等，鼓励大家将这些新技术、新手段大胆应用于课堂教学。在这个过程中，我们也深刻认识到，技术是辅助，不能喧宾夺主。真正的创新在于教学理念的革新和教学方法的优化，如项目式学习、小组合作学习、探究式学习等，如何在小学数学课堂中有效落地，是我们持续探索的课题。

（四）团队协作，凝聚集体智慧的力量

独行快，众行远。一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的。我们的教研活动，始终强调团队协作，营造开放、包容、互助的研讨氛围。通过集体备课、主题研讨、同课异构、听课评课等形式，教师们坦诚交流，互相启发，共同解决教学中的困惑。在一次“计算教学”的同课异构活动中，不同教师对同一内容的不同处理方式，以及课后的深入研讨，让我们对“如何在计算教学中培养学生的数感和运算能力”有了更为多元和深刻的理解。这种集体的碰撞与研磨，不仅提升了个体教师的专业能力，更推动了整个教研组的专业成长。

二、教学反思：在实践中检验，在自省中提升

（一）关于“教”与“学”的平衡：谁是课堂的主角？

在过往的教学中，有时会不自觉地陷入“教师讲得多，学生练得少；教师主导多，学生自主少”的困境。通过反思，我认识到，课堂的主角永远是学生。教师的“教”应该服务于学生的“学”。我们要敢于“放手”，给学生充足的时间和空间去自主探究、合作交流、大胆表达。例如，在解决一些稍复杂的实际问题时，不应急于给出解题思路，而是引导学生自己读题、审题、分析数量关系，尝试用不同的方法解决。即使学生走了弯路，甚至出错，这也是他们学习过程中宝贵的经历。教师的作用在于适时的引导、点拨和鼓励，帮助学生梳理思路，纠正偏差，总结方法。

（二）关于“知”与“能”的并重：技能训练与思维发展的协奏曲

数学学习离不开必要的技能训练，如计算技能、画图技能等。但如果仅仅停留在技能的熟练化，那就失去了数学教育的应有之义。反思教学，我发现有时过于强调“算得快、算得对”，而忽略了学生思维过程的展现和数学思想方法的渗透。例如，在教学简便运算时，不应只是让学生记住“凑整”等技巧，更要引导他们理解为什么可以这样算，背后蕴含着怎样的运算定律和数学思想。通过追问“你是怎么想的？”“还有其他方法吗？”“哪种方法更简便？”等问题，鼓励学生多思多想，从而培养他们的逻辑思维能力和创新思维能力。

（三）关于“情”与“智”的融合：让数学课堂多点温度

数学常被认为是理性的、抽象的，有时甚至显得有些“冰冷”。但反思教学，我深切感受到，融入情感因素的数学课堂会更有吸引力和感染力。这里的“情”，既包括教师对学生的关爱、对数学的热爱，也包括激发学生对数学的好奇心、求知欲和成功体验。当学生在解题遇到困难时，一