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幼儿园科学探究活动观察记录

引言：科学探究中的儿童世界

幼儿园的科学探究活动，是孩子们认识世界、拓展思维、培养探究精神的重要途径。它并非简单的知识灌输，而是一个充满惊奇、发现与创造的动态过程。作为教育者，我们的角色不仅是活动的设计者与引导者，更应是一位敏锐的观察者与耐心的记录者。一份详实、专业的观察记录，能够帮助我们深入理解幼儿的思维特点、认知水平和情感需求，从而更有效地支持他们的科学学习与全面发展。本文旨在探讨如何进行高质量的幼儿园科学探究活动观察记录，并阐述其对于教育实践的重要价值。

一、科学探究活动观察记录的核心价值

科学探究活动的观察记录，其意义远不止于简单的过程留痕。它是连接幼儿行为表现与教育支持策略的桥梁。

首先，观察记录是了解幼儿的窗口。通过持续追踪，我们能洞察幼儿在特定科学主题下的兴趣点、已有的经验储备、认知方式以及独特的思考角度。例如，在“沉浮”探究中，有的孩子可能执着于不同材质物体的比较，有的则对改变物体形状以影响沉浮表现出浓厚兴趣，这些细节都揭示了他们内在的探究逻辑。

其次，观察记录是支持活动深入的依据。基于对幼儿探究行为、提问、讨论及操作的细致观察，教师能够准确判断何时需要介入、如何提供适宜的材料支持、怎样通过提问激发更深层次的思考，从而推动探究活动向纵深发展，避免活动流于形式或超出幼儿能力范围。

再者，观察记录是促进教师专业成长的阶梯。反思性的观察记录有助于教师不断总结经验，提升对幼儿科学学习规律的把握能力，优化教学策略，实现专业自主发展。

二、科学探究活动观察的维度与要点

科学探究活动的观察应是全面而有重点的，需关注幼儿在探究过程中的多方面表现。

（一）探究兴趣与动机

*观察要点：幼儿是否主动参与活动？参与的积极性如何（如专注时长、情绪表现）？对哪些材料、现象或问题表现出特别的好奇？是否有持续探究的愿望（如活动后仍念念不忘，或提出延伸性问题）？

*记录示例：“活动开始后，小明立刻被桌上的磁铁和各种小物件吸引，他拿起磁铁在盘子里来回移动，当发现铁钉被吸起时，眼睛一亮，发出‘哇’的惊叹声，并迫不及待地尝试吸起其他物品。”

（二）探究行为与过程

这是观察的核心部分，需关注幼儿具体的操作、尝试、提问、思考、交流与解决问题的过程。

1.材料操作与感知：幼儿如何使用提供的材料？是随意摆弄还是有目的地尝试？他们通过哪些感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）来感知事物的特性？

*记录示例：“莉莉将不同颜色的橡皮泥搓成小球，分别放入盛有水的透明杯子里。她用手指轻轻按压浮在水面的橡皮泥球，观察其形状变化和沉浮情况，并用鼻子凑近闻了闻（虽然橡皮泥无味）。”

2.提问与假设：幼儿是否会提出与探究主题相关的问题？这些问题的性质如何（是事实性问题还是探究性问题）？他们是否会基于已有经验对现象做出猜测或假设？

*记录示例：“在观察冰块融化时，东东问：‘老师，为什么冰块放在手里会变小？它去哪里了？’当老师引导他思考时，他猜测：‘是不是变成水躲到我手缝里去了？’”

3.观察与比较：幼儿是否能注意到事物的细微变化或不同事物间的异同点？他们如何进行观察（是无序的还是有一定顺序的）？是否会运用比较的方法得出结论？

*记录示例：“在观察植物生长时，小雨每天都会来看她种的豆子，她发现泡过水的豆子比没泡水的豆子‘胖’了，而且种在土里的豆子先长出了‘小尾巴’（根），而泡在水里的豆子皮先裂开了。”

4.思考与推理：幼儿在观察和操作后，会产生哪些初步的想法或解释？他们的推理过程是怎样的？即使是不符合成人逻辑的“童言童语”，也蕴含着他们独特的思维方式。

*记录示例：“在玩‘斜坡滚球’游戏时，小刚发现球从高的斜坡滚得远。他得出结论：‘因为高的地方，球站得高，看得远，所以就能滚得远！’”

5.合作与交流：在小组探究活动中，幼儿是否会与同伴交流自己的发现、想法或困惑？是否存在合作行为（如分工、互助、分享材料）？如何解决合作中出现的矛盾？

*记录示例：“探究‘吹泡泡’的最佳配方时，强强和乐乐一起合作。强强负责调试洗洁精和水的比例，乐乐负责用不同工具吹泡泡。当乐乐用吸管吹出一个大泡泡时，他兴奋地告诉强强：‘你看，这个水吹的泡泡大！’”

6.问题解决与坚持性：当探究过程中遇到困难或失败时（如实验未达到预期效果、材料使用不当时），幼儿是轻易放弃还是会尝试不同的方法？他们的坚持性如何？

*记录示例：“朵朵尝试用纸杯搭建高塔，几次都倒塌了。她有些沮丧，但没有放弃，而是停下来看了看旁边小朋友的作品，然后调整了纸杯的摆放方式，将大纸杯放在下面，小纸杯放在上面，终于成功搭建了三层。”

（三）探究结果与发现

幼儿通过探究获得了哪些具体的认知（即使是初步的、不完整的）？他们如何表达自己的发现（语言描述、绘画、动作模