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二年级上册第四单元“除法的意义”教学设计

2025年9月

[教学内容]

青岛版二年级上册教科书第66-70页信息窗2红点1

[单元分析]

本单元主要内容是“除法的初步认识”，属于第一学段“数与代数”领域。课程标准本部分内容的学段目标是“能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。”结合内容要求、学业要求，可以知道，本单元要落实的主要核心素养是运算能力、模型意识、符号意识。具体的说，运算能力表现在：学生能能够明晰除法运算的对象及意义，也就是能把平均分的问题用除法算式来表示。模型意识表现在：知道除法是记录生活中平均分问题的数学表达；能识别出哪类问题能用除法解决；能根据除法算式讲出生活中不同的数学故事。符号意识表现在：学生能结合具体情境，知道除法算式各部分所表达的具体意义；会列除法算式来表示题目中的数量关系。

纵向看，青岛版小学数学教材，将小学阶段“除法的认识”按照三个学段依次编排了“除法的初步认识”、“整数除法”、“小数、分数除法”，内容呈螺旋式上升。本单元是在学习了100以内加减法、认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上教学的，是学习除法的起点，为后续学习有余数的除法、多位数除法以及小数分数除法等知识做铺垫。具体体现在两方面：一是为以后所有除法运算提供算理支撑；二是为运算能力的发展提供口算基础。因此，本单元是除法内容的种子单元。本单元的教学中注重运算之间的联系。一是注重除法与乘法的联系。二是加强除法与减法的联系。这样设计有助于学生更好地体会四则运算之间的一致性。

[教材分析]

本单元教材以“传统节日”为情境，设计了“端午节”、“中秋节”2个贴近学生生活的信息窗，引导学生在真实的情境中进行平均分，分别对应如下教学内容：

本节课属于信息窗2第1个红点的内容。教材通过“中秋节分月饼”这一学生熟悉的情境，引入“除法的意义”知识的学习。红点1先让学生通过分一分的活动展示分月饼的过程，再让学生经历用除法算式表示平均分的具体过程。在归纳总结环节，让学生明白除法算式的各部分意思，不管是求每份数还是求份数，都用除法计算。培养了学生的模型意识和运算能力。

通过学情前测，发现大部分同学都能正确进行平均分，部分学生虽然对除法有所感知，有的学生也听说过除法算式，但并不知道“除法算式是什么？怎么列除法算式？”。他们对除法有一些粗浅的了解，但几乎很少同学会用除法算式记录平均分的过程。因此在教学中要给学生充足的探究时间和空间，让学生在自己动手摆一摆、圈一圈、分一分等操作活动中，充分建立对除法的认知，培养学生的模型意识和计算能力。

[教学目标]

1．结合平均分的具体情境与经验，能用除法算式记录平均分的过程，并能说出除法每一部分表示的意思，形成用除法计算的模型思想；能说出除法算式的各部分名称，会读写除法算式。

2．让学生经历用除法算式表示平均分的具体过程，发展学生的动手操作、归纳概括的能力，培养了学生的模型意识和运算能力。

3．体会数学符号的概括性和简洁性，培养学生独立思考解决问题的能力，感受数学来源于生活，并应用到实际生活中。

[教学重点]从平均分的方法中抽象出除法算式，体会除法运算的意义。

[教学难点]理解用除法算式表示平均分的具体过程。

[教具]多媒体课件、小圆片。

[学具]小圆片、助学单。

[教学过程]

一、情境导入

师：同学们，上节课我们走进端午节，在分粽子的过程中认识了什么是平均分。这节课我们继续走进中秋节，看看又发生了什么有趣的数学故事。

师：请看大屏幕，从图中，你知道了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么问题？

教师根据学生回答将信息和问题呈现在课件。

【设计意图】中秋节的问题情境不仅注重了与《中国优秀传统文化》学科的融合，而且情境贴近学生的实际生活，属于真情境、真问题，让学生感受到了数学来源于生活又应用于生活。

二、你问我说

（一）解决“每盘放几个”的问题

1.借助学具进行平均分。

（1）提出问题：把12个月饼平均放在4个盘子里，每盘放几个？

课件出示任务一：把12个月饼平均放在4个盘子里，每盘放几个？

活动要求：摆一摆：借助小圆片，一个一个地分一分，看一看。

（2）学生思考。

学生独立操作，师巡视学生做题情况。

（3）汇报交流。

师：谁来前面一个一个地分一分，让大家看清楚你是怎么分的？每盘放了几个？

学生展示一个一个地分月饼的过程。当学生每盘分了1个月饼时，老师提出问题：现在每盘分了几个月饼，一共分掉了几个月饼？当学生每盘分了2个月饼时，老师再次提出问题：这一次他又拿了几个月饼？每盘又分了几个？当学生每盘分了3个月饼时，老师提问：这一次，她又拿了几个月饼，每盘又分了几个？

（4）总结提升。

师小结：第一次拿了4个，每盘分1个；第二次再拿4个，每盘放1个；第三次再拿4个，每盘放1个。一共拿了3次，每盘放了3个。也