第二单元整体教学设计++++++++++++++++++2024-2025学年统编版语文八年级下册.docxVIP

2025年初中语文八下第二单元整体教学设计

设计团队：毕节市初中语文八下第二单元整体教学研讨小组

指导团队：吴长贤、李丹、史芳艺、周政

主题（单元）

设计要素

内容

备注

主题（单元）名称及定位

品读文本真理，培养科学精神

——八年级下册第二单元整体教学

（发展型学习任务群之实用性阅读与交流）

主题（单元）学习目标

1.了解事理说明文的基本特征，知道实用性文本的阅读策略，理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

2.学习分析、推理的基本方法，初步了解科学探索的方法。

3.激发学生科学探究的兴趣，培养学生敢于质疑问难、自主思考的品格。

主题（单元）创设学习

主题

实用性文体阅读和表达

主题（单元）情境和核心

任务

1.通读四篇课文，通过批画关键词句，理清课文的基本逻辑，绘制思维导图。

2.概括说明方法作用和说明语言风格，并选择相应写作技法在写作实践中运用。

主题（单元）所涉及其他学科知识

地理学科：物候学、地质学

生物学科：生态学

主题（单元）设计依据：新课标、教材、学情

分析

1.课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标中要求学生应“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”。而《义务教育语文课程标准(2022年版》第四学段(7-9年级)的课程目标，在阅读与鉴赏”中要求引导学生阅读说明文，“能把握文章的基本观点，获取主要信息”读科学性文章，“还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；在“表达与交流”中要求学生“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。

在课程内容中，本单元的课文在形式上(事理说明文)契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，在内容上(事理性)契合“思辨性阅读与表达”的要求。

“实用性阅读与交流”第四学段(7-9年级)强调阅读说明性文本，引导学生“发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活”；“思辨性阅读与表达”第四学段(7-9年级)旨在引导学生“学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨”。

《义务教育语文课程标准(2022年版》在第四学段(7-9年级)的“学业质量描述”中要求学生阅读说明性文章，“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题”。

综上所述，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习事理性说明文时，重在解析文本信息和探究科学逻辑。因此，应关注说明逻辑、说明方法和说明语言三个方面的内容。激发学生科学探究的兴趣，培养学生对科学的探究精神。

2.教材分析

八下第二单元的人文主题是“科学道理”。本单元的四篇课文都是事理说明文，主要谈的是物候学、地理(地质)学、生态学和古生物学的问题。几位作者善于将各自然科学学科的相关知识联系起来，综合地阐明现象的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。这些文章，语言朴素优美，带有“科学小品”的特点，在传递科学知识的同时，也带给读者美的享受。《大自然的语言》是一篇介绍“物候学”这一综合学科的经典文章。物候学本身是一门综合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科，作者在介绍这门学科时，也特别善于多方联系，运用众多的事例来展现物候学的研究对象和基本方法，从而将这门学科的特点介绍得清晰、完整。阿西莫夫的两篇短文，都以“恐龙”为话题切入，讨论的角度却各不相同。第一篇短文意在通过“恐龙无所不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实；第二篇短文则说明了科学家们是怎样运用地质学的研究成果解决恐龙灭绝年代问题的。读这两篇短文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相连的”这一基本科学原则。《大雁归来》是一篇生态学“观察手记”，作者看似只是平淡地记录大雁在春天的北归，背后却蕴含着对自然界一切生命形态的温情和尊重。文章不仅展现了大雁季节性迁徙的过程，而且形象地阐明了尊重生命、热爱自然的道理。《时间的脚印》讲述了岩石的侵蚀现象、水流和风的搬运作用、沉积岩的形成和化石的来源，形象地展现出时间留下的“脚印”，也就是大自然变迁的痕迹。大自然变迁的过程，是在漫长的地质年代里进行的，并不是人们所能亲眼看见的，是科学家们根据现有的地质记录开展科学研究而推断出的结论。文章通过说明这一过程，展现了地质和古生物研究的基本方法，可以让读者更好地领略科学精神，激发探索自然、揭开自然奥秘的兴趣。

3.学情分析

八年级上学期，学生通过对事物说明文的学习，对说明文的基本知识有了全面了解。在此基础上