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2025-2026学年浙美版(2024)小学美术三年级上册《巴黎卢浮宫》教学设计

一、教材分析

《巴黎卢浮宫》是浙美版(2024)小学美术三年级上册第1单元《传世名作》中的重点欣赏课。本单元以世界文化遗产中的艺术瑰宝为核心主题，而本课作为单元开篇第一课，承担着引导学生建立艺术与文化关联认知的重要使命。教材内容主要包含三部分：一是卢浮宫建筑的历史演变，重点呈现哥特式古典建筑群与贝聿铭设计的现代玻璃金字塔的对比：二是卢浮宫镇馆三宝—《蒙娜丽莎》油画、《断臂的维纳斯》雕塑、《萨莫色雷斯的胜利女神》雕塑的艺术特征介绍；三是通过古今对话东西方艺术对比的思考栏目，引导学生理解艺术作品的时代性与文化差异性。

从美术学科核心素养培养角度看，本课教材编排充分体现了视觉形象性这一美术学科本质特征。通过对建筑、绘画、雕塑三类视觉符号的呈现，为学生提供了丰富的图像识读素材。教材中穿插的观察与思考模仿与体验等活动栏目，既符合三年级学生”直观感知-动手实践-情感体验的认知规律，又能有效衔接美术表现与创意实践素养的培养。同时，教材通过介绍艺术品背后的历史故事(如胜利女神雕塑与海战纪念的关联),为文化理解素养的渗透搭建了桥梁，帮助学生初步建立”艺术源于生活、反映时代的认知框架。

在单元知识体系中，本课起到了承上启下的作用。它承接了二年级下册中外民间美术单元对艺术多样性的初步认知，又为后续学习中国传世名作(如《向齐白石学画蔬果》)奠定了跨文化对比欣赏的方法论基础。教材特别注重难度梯度设计，对专业艺术术语进行了儿童化转译，如将透视原理表述为让画面看起来有远近感,将“动态平衡”描述为女神像好像要飞起来却又站得很稳,充分考虑了三年级学生的理解能力。

二、学情分析

三年级学生正处于美术学习的转型期,其认知特点与学习需求呈现出鲜明特征：

(一)认知基础

1.图像感知能力：经过前两年的美术学习，学生已具备初步的色彩、形状辨识能力，能通过视觉特征区分绘画、雕塑、建筑等不同艺术形式，但对艺术风格时代特征等抽象概念的理解仍需借助具象载体。

2.知识储备：通过语文、历史等学科学习，学生对金字塔雕塑等概念有初步

认知，但对西方古典艺术的了解较为零散，缺乏系统的文化背景知识。

3.思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对对比观察故事联想等学习方式兴趣浓厚，但注意力持续时间约20-25分钟，需要通过多样化活动维持学习专注度。

(二)学习优势

1.好奇心强：对国外建筑、艺术品等新鲜事物充满探索欲，尤其是玻璃金字塔的古今混搭造型容易引发讨论兴趣。

2.动手意愿高：乐于参与模仿、拼贴、绘画等实践活动，在去年梦想城堡合作绘画项目中，90%以上的学生能积极参与小组创作。

3.表达欲望强烈：喜欢分享自己的观察发现，在颜色接龙故事接龙等互动游戏中表现活跃，为课堂讨论环节提供了良好基础。

(三)潜在困难

1.抽象概念理解难：对哥特式建筑动态平衡等专业术语的理解容易停留在表面，需要借助实物模型、动态演示等直观手段辅助。

2.文化差异认知浅：难以理解西方古典艺术中的审美标准(如维纳斯雕塑的残缺美),可能产生为什么没有手臂还很美的疑问。

3.注意力易分散：单一的图片欣赏或讲解容易导致学生走神，需要设计观察-思考-动手-分享的循环活动保持学习投入度。

针对以上学情，本课教学设计将采用故事化导入直观化呈现游戏化互动层次化实践的策略，将抽象知识转化为具象体验，帮助学生突破学习难点。

三、核心素养目标

依据《义务教育美术课程标准(2022年版)》及浙美版(2024)教材要求，结合三年级学生实际，本课核心素养目标设定如下：

(一)图像识读

1.能准确识别卢浮宫哥特式建筑的关键特征(尖拱、廊柱、雕刻装饰),并指出玻璃金字塔的材质(玻璃)、形态(四棱锥)等视觉元素。

2.能从镇馆三宝中辨识出油画、圆雕、浮雕三种艺术形式，并说出《蒙娜丽莎》的神秘微笑”、维纳斯的断臂造型、胜利女神的飞扬羽翼等典型视觉符号。

3.能通过对比观察，找出古典建筑与现代建筑(玻璃金字塔)在颜色(石材的褐色vs玻璃的透明)、材质(石头vs金属+玻璃)上的差异。

(二)美术表现

1.能运用简单的线条或色块，在建筑拼贴卡上表现卢浮宫古典建筑与玻璃金字塔的组合关系，至少包含2个关键视觉元素。

2.能通过肢体模仿，再现胜利女神迎风展翅的动态姿态，体会雕塑的运动感。

3.能在我的卢浮宫明信片创作中，运用三原色(红、黄、蓝)表现至少一种艺术品的特征，如用黄色表现蒙娜丽莎的背景色调。

(三)审美判断

1.能说出自己喜欢的卢浮宫艺术品，并说明理由(如我喜欢玻璃金字塔，因为它透明又闪亮),初步表达个人审美偏好。

2.能初步感知古典美(如维纳斯的端庄)与现代美(如玻璃金字塔的