2025年秋北京版（2024）小学数学三年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋北京版（2024）小学数学三年级（上册）

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

1.直观与抽象结合，突破运算难点：立足三年级“多位数乘除”核心运算内容，借

助计数器、棒、竖式模型等直观工具，如用“3捆2根棒x3”演示“32x3”的算理，

用“分棒”理解“56+3”的余数意义，将抽象的进位、退位规则转化为可操作的实物

过程，帮助学生从“具象操作”过渡到“抽象运算”，降低多位数乘除的学习难度。

2.生活联结，强化量感与应用：以学生熟悉的生活场景为载体，如用“操场跑道

长度”感知1千米、用“铅笔长度”认识分米、用“购物计价”理解数量关系（单价x数

量=总价），让学生在“测量教室宽度”“记录家庭购物”等实践中，建立“数学与生活”

的紧密联系，既发展量感，又提升知识应用能力。

3.素养统领，聚焦力进阶：以数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、量

感、推理意识、应用意识、态度责任）为统领，在“多位数乘除”中强化运算能力与数

感，在“观察物体、图形运动、角的认识”中发展空间观念，在“数据整理”中培养数据

分析能力，在“时间管理者”实践中渗透责任意识，实现知识学习与素养提升的同步。

4.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从简单到复杂、从单一到综合”的逻辑，如多

位数乘除先口算后笔算、先无进退位后有进退位；长度单位先千米（大单位）后分米

毫米（单位）；图形运动先平移旋转后轴对称，逐步突破难点；通过“整理与复习”

及时巩固，避免因难度跳跃产生畏难情绪。

5.实践驱动，培养自主探究：结合“做聪明的时间管理者”“数学百花园”等实践内

容，设计“时间记录”“合理搭配”等探究活动，鼓励学生主动收集数据（如记录每日作

息）、分析问题（如搭配服装方案）、推导结论（如排鱼求数规律），培养自主探究与逻

辑表达能力。

二学分析

（一）认知水平

1.已有基础：学生在二年级已掌握“表内乘除法”“100以内加减笔算”“厘米、米的

认识”“简单立体图形识别”，能解决“求几个几是多少”“平均分”的基础问题；具备初步

的数学语言表达能力，能描述简单的运算过程（如“2x3表示2个3相加”），为三年级

多位数乘除、长度单位扩展、图形运动学习奠定基础。

2认.知局限：

运算层面：易混淆多位数乘除的进位/退位规则，如“45x6”中个位5x6=30,十

位4x6=24,易漏加个位进位的3得270；“56+3”中余数2易大于除数3,或忘记写余

数；

量感层面：对“千米、分米、毫米”的实际长度缺乏感知，如误认为“1千米很

短毫米很长”，单位换算易出错（如1千米二100米）；

空间层面：从不同角度观察立体图形（如圆柱）时，难以想象“上面看是圆、侧

面看是长方形”；易混淆“平移”与“旋转”（如误认为“风扇转动是平移”）；

应用层面：难以从实际问题中提取“单价、数量、总价”等数量关系，如“买3支

笔花15元，求每支笔价格”，易列成3x15=45。

（二）学习能力

1.优势：抽象思维初步发展，能理解简单的数学逻辑（如“多位数乘一位数是分位

相乘再相加”）；动手操作能力提升，能独立完成“搭立体图形”“画角”等任务；对“生

活中的数学”（如购物、测量）兴趣浓厚，愿意参与实践活动；已具备基本的课堂合作

意识，能在组中分工交流。

2.不足：运算严谨性不足，多位数乘除易漏写进位/退位点、抄错数字；空间想象

能力较弱，观察物体、图形运动时需依赖实物辅助；自主探究深度有限，面对“合理

搭配”“排鱼求数”等拓展题，易缺乏解题思路；审题习惯待强化，易漏看问题中的关键

信息（如“余数要比除数”“单位换算”）。

（三）学习特点

1.抽象与具象并存：虽能理解部分抽象概念（如乘法竖式），但仍需实物、图形辅

助（如计数器、模型），纯粹的“符号运算”易让学生感到枯燥；

2.应用需求提升：对“能解决实际问题的数学”兴趣更高，如用乘法计算购物总价、

用数据整理分析成绩，单纯的“计算题”吸引力较低；

3.个体差异扩大：部分学生已能熟练计算多位数乘除、解决复