教育研究方法体系与发展历程分析.pdfVIP

教育研究方法树图

教育研教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，

教究的含以促进一般化原理、原则的发展的过程。

育义

研教育研1，教育研究是促进教育和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基

究究的意础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育家的主要途径。

的义

界教育研价值研究与研究（对教育对象）

说究的类基础研究与应用研究（研究目的）

型定量研究与定性研究（研究范式）

教育研观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1,

究的发考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和的根本

展历程利益出发，在教育内容和教育方法上则以道德教育为主2,采用观察法以及归纳、演绎

和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初步运用以及朴素的系

统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。分析

为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，对

两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育

发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重现象间的联系和发展历程2,教

育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思

—

维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为

教教

教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,专断，

育育研

主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”

研究的

形成独立学科时期（20C初-20C50s）代表人物、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移

究历

植了多样的研究方法，源于社会科学研究的法、文献法、法等，自

概史、

然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量

述现状

方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2.出现了方法论的分野：进步派和传统派、实

和发

用的和理论的、实证的和思辨的3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理

展趋

论（轻理性）4,教育学学科研究方法的发展，如比较教育学

势

现代教育研究方法的时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究方法

论的研究同科学发展的联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域2,不同

学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及思维方式

的整体性和综合性增强3,当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究

的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外

我国教1.特征：①重经验描述，缺乏理论