2025年护理教育情景模拟卷及答案.docVIP

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2025年护理教育情景模拟卷

一、单选题（每题2分，共30分）

护理教育中情景模拟的核心定义是（）

A.仅通过理论讲解传授护理知识的教学方法

B.创设贴近临床的虚拟护理场景，让学习者通过实践操作提升技能的教学模式

C.让学习者在真实患者身上进行护理操作的教学活动

D.仅用于考核，不用于日常教学的评价方式

以下哪项不属于护理情景模拟设计的核心原则？（）

A.真实性原则（场景贴近临床实际）

B.安全性原则（避免学习者及模拟患者“受伤”）

C.随意性原则（无需提前设计，随机开展）

D.目标性原则（围绕教学目标设计场景）

护理情景模拟中，“标准化病人（SP）”的核心作用是（）

A.仅作为操作对象，无需配合

B.模拟患者症状、反馈互动，帮助学习者提升沟通与评估能力

C.监督学习者操作，直接打分

D.替代教师，负责整个模拟教学过程

以下哪项不符合护理情景模拟的实施规范？（）

A.实施前向学习者说明模拟目标、流程及注意事项

B.模拟过程中教师全程旁观，不干预学习者操作

C.准备必要的模拟设备与耗材（如模拟人、急救用品）

D.模拟结束后组织复盘讨论，总结经验

护理情景模拟的首要教学目标是（）

A.提升学习者的理论考试成绩

B.帮助学习者将理论知识转化为临床操作与问题解决能力

C.减少临床带教时间，降低教学成本

D.仅展示护理操作流程，无实际技能提升作用

以下哪项属于“急救护理情景模拟”的典型场景？（）

A.模拟患者术后伤口换药

B.模拟患者突发心跳骤停，开展心肺复苏

C.模拟与患者沟通出院指导

D.模拟为患者测量生命体征

护理情景模拟中，教师的核心角色是（）

A.仅负责准备设备，不参与教学过程

B.设计场景、引导操作、复盘点评，促进学习者反思

C.直接代替学习者完成操作，展示标准流程

D.仅负责打分，不提供反馈

以下哪项不属于护理情景模拟的“评估维度”？（）

A.操作技能规范性（如无菌操作、急救流程）

B.沟通能力（如与患者/家属的互动）

C.问题解决能力（如应对突发状况）

D.学习者的着装整洁度

护理情景模拟使用的“高仿真模拟人”的核心优势是（）

A.价格低廉，适合大规模采购

B.可模拟多种临床症状（如呼吸、心跳、出血），提供真实操作反馈

C.无需维护，可长期使用

D.仅用于展示，不可进行操作练习

以下哪项不符合护理情景模拟的“安全性原则”？（）

A.模拟操作前检查设备安全性（如模拟人、急救器械）

B.告知学习者模拟场景的风险边界，避免过度紧张

C.让学习者在无指导的情况下，直接使用真实注射器操作

D.模拟过程中配备应急处理方案，应对突发情况

护理情景模拟后的“复盘讨论”核心目的是（）

A.仅指出学习者的错误，批评教育

B.引导学习者反思操作过程，总结经验教训，提升技能

C.快速结束教学，节省时间

D.仅表扬表现优秀的学习者，忽视其他人员

以下哪项属于“护理沟通情景模拟”的教学重点？（）

A.如何快速完成静脉穿刺

B.如何向患者解释病情、安抚情绪，获取配合

C.如何操作呼吸机

D.如何记录护理文书

护理情景模拟设计中，“情景复杂度”的设定应考虑（）

A.仅设计高难度场景，挑战学习者能力

B.与学习者的知识水平匹配，循序渐进（如从简单到复杂）

C.所有学习者使用相同复杂度的场景，不区分层次

D.无需考虑复杂度，随机设计

以下哪项不属于护理情景模拟的“教学优势”？（）

A.为学习者提供安全的实践环境，减少临床风险

B.可重复练习，强化技能记忆

C.能模拟罕见临床场景，提升应急处理能力

D.完全替代临床实践，无需到真实病房学习

护理情景模拟评估中，“客观结构化临床考试（OSCE）”的核心特点是（）

A.仅通过理论笔试评估

B.多站点、多维度评估学习者的临床能力，标准化程度高

C.仅由一名教师主观打分，无统一标准

D.仅评估操作技能，不评估沟通能力

二、多选题（每题3分，共30分）

护理教育情景模拟的核心要素包括（）

A.模拟场景（如急救、沟通、操作场景）

B.模拟工具（如模拟人、标准化病人、医疗设备）

C.学习者（参与模拟的护理学生/护士）

D.指导教师（设计场景、引导评估）

E.评估体系（评价学习者表现的标准与方法）

护理情景模拟设计需遵循的原则包括（）

A.目标性原则（围绕教学目标，如急救技能、沟通能力）

B.真实性原则（场景、道具、互动贴近临床）

C.安全性原则（保障学习者与模拟对象“安全”）

D.互动性原则（促进学习者主动参与，而非被动观看）

E.