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《梅岭三章》教学设计
学科
初中语文
年级册别
七年级上册
姓名
课时
1课时
教材分析
《梅岭三章》是七年级上册第四单元“阅读”板块中的一篇自读课文，选自《陈毅诗词选集》，由无产阶级革命家、军事家陈毅创作于1936年冬，当时他因伤病被困于江西梅山地区，在生死关头写下这组绝命诗，藏于衣底，表达了对革命事业的无限忠诚与坚定信念。全诗由三首七言绝句组成，语言凝练，意象丰富，情感深沉，既有“断头今日意如何”的豪迈设问，也有“旌旗十万斩阎罗”的壮烈想象，更有“人间遍种自由花”的理想憧憬。诗歌融合了革命英雄主义与浪漫主义，通过“泉台”“烽烟”“血雨腥风”“自由花”等典型意象，展现了共产党人在极端困境中不屈不挠的斗争精神和视死如归的崇高气节。本课作为革命传统题材诗歌的代表，不仅有助于学生理解中国革命历史背景，更在情感态度与价值观层面引导学生树立坚定的理想信念和家国情怀，是落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的重要载体。
教学目标
文化自信：
1.通过诵读和品析《梅岭三章》，感受革命先烈在生死关头仍坚守信仰、不惧牺牲的崇高精神，增强对革命文化的认同感和敬仰之情。
2.理解诗歌中“自由花”“捷报”等意象所象征的革命理想，体会革命者为民族解放而奋斗的坚定信念，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。
语言运用：
1.准确理解“旌旗”“阎罗”“血雨腥风”“取义成仁”等关键词语的含义，并能在具体语境中恰当运用。
2.学习诗歌中设问、借代、象征等修辞手法的表达效果，提升对古典诗歌语言的感知力与鉴赏力。
思维能力：
1.通过分析三首诗之间的内在联系，梳理诗人情感由“生死之问”到“战斗之志”再到“理想之光”的发展脉络，提升逻辑思维与整体把握能力。
2.结合时代背景与注释信息，推断诗人“此去泉台招旧部”的深层含义，发展历史思维与批判性思维能力。
审美创造：
1.品味诗歌中“断头”“斩阎罗”“血雨腥风”等悲壮意象与“自由花”“捷报飞来”等希望意象的对比之美，感受革命诗歌特有的悲壮与豪迈之美。
2.尝试以朗诵、绘画或短文形式表达对诗歌意境的理解，进行个性化的审美体验与创造性表达。
教学重难点
教学重点：
1.理解三首诗各自表达的核心情感与思想内涵，把握诗人面对生死抉择时的坚定信念与革命豪情。
2.品析“泉台”“旌旗”“阎罗”“自由花”等关键意象的象征意义，体会诗歌语言的凝练与张力。
教学难点：
1.深入理解“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”所体现的革命英雄主义精神，体会其超越生死的战斗意志。
2.感悟“取义成仁今日事，人间遍种自由花”中蕴含的理想主义情怀，理解个体牺牲与集体解放之间的关系。
方法运用
教学方法：情境探究法、议题式教学法、朗读品味法、合作探究法
学法指导：自主阅读、小组讨论、圈点批注、联想想象、诵读感悟
教学准备
教师准备多媒体课件，包括《梅岭三章》原文、注释、朗读音频、南方三年游击战争历史背景图片与简短视频资料；学生提前预习课文，查阅陈毅生平与南方三年游击战争相关资料，完成“读读写写”词语的初步理解。
教学过程设计
教学环节
教学活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
一、创设情境，引出“生死抉择”
（1）、播放视频，营造氛围。
教师播放一段3分钟的纪录片片段，内容为南方三年游击战争的艰苦场景：茂密阴暗的山林、战士们破旧的军装、简陋的草棚、夜间行军的火把、敌军围剿的枪声等，配以低沉悲壮的背景音乐。播放后提问：“同学们，你们刚才看到的是什么？这些战士在什么样的环境中战斗？他们可能面临哪些危险？”引导学生说出“环境恶劣”“敌人围剿”“随时牺牲”等关键词。
（2）、设问激思，导入课题。
教师深情讲述：“在这样极端危险的环境下，一位身负重伤的红军将领，被敌人围困在山中二十多天，自知难以脱险。在生命的最后时刻，他没有恐惧，没有后悔，而是提笔写下了三首诗，藏在衣底，准备作为自己的绝笔。这位将领是谁？他写下的诗又表达了怎样的心声？今天，我们就一起走进陈毅元帅的《梅岭三章》，去聆听一位革命者在生死关头的内心独白。”板书课题与作者。
通过视觉与听觉的冲击，迅速将学生带入历史情境，激发学习兴趣与探究欲望；以“生死抉择”为切入点，紧扣诗歌核心主题，为后续深入品读做好情感铺垫。
初读感知
（10分钟）
一、自主朗读，扫清字词障碍
（1）、自由朗读，读准字音。
学生自由朗读课文，要求：借助注释和工具书，圈出“阎罗”“旌旗”“悬”“涯”“取义成仁”等生字词，标注拼音，理解词义。教师巡视指导，重点强调“阎”（yán）“旌”（jīng）“悬”（xuán）“涯”（yá）的读音，解释“取义成仁”出自《论语》，意为“为了成全仁义，不惜牺牲生命”。
（2）、听读示范，把握节奏。
教师播放名家朗读音频，学生闭目聆听，感受诗歌的节奏与情感基调。音频结束后，教师引导
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