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五年级语文古诗三首详细教案设计

五年级语文古诗三首精品教案设计与实施建议

古诗教学是小学语文的重要组成部分，它不仅能让学生感受汉语言的韵律之美，更能引领他们体悟中华传统文化的博大精深。针对五年级学生的认知特点与学习需求，我将以三首经典古诗为例，提供一套详尽、可操作的教案设计，旨在激发学生对古诗的热爱，提升其文学素养与审美能力。

第一课时：《泊船瓜洲》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》。理解诗句的意思，把握诗中的重点字词（如“间”、“绿”、“还”）。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、想象画面等方式，引导学生自主理解诗意，体会诗人情感。学习借助注释和工具书理解古诗的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人王安石对家乡的深切思念之情，体会诗人归心似箭的心境。初步了解诗人创作背景，感知古诗的意境美。

二、教学重难点

*重点：理解诗句含义，品味“绿”字的妙处，体会诗人的思乡之情。

*难点：感悟诗人在特定历史背景下的复杂情感，理解“明月何时照我还”所蕴含的归乡渴望与仕途牵绊的矛盾。

三、教学准备

教师：制作包含古诗、注释、背景资料、相关图片（如瓜洲、京口、钟山地图，江南春景图）的课件。

学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步朗读。

四、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，我们都有过离开家的经历，当你们身在异乡，会思念家乡吗？会思念家乡的什么呢？（学生自由发言）

2.揭示课题：今天，我们就要一起走进一位古人的内心世界，感受他浓浓的思乡之情。他就是北宋著名的政治家、文学家王安石，他的这首思乡之作题目是——《泊船瓜洲》。（板书课题，齐读课题。）

3.解题：“泊”是什么意思？（停泊）“瓜洲”是一个地名。结合起来说说题目的意思。（把船停泊在瓜洲。）

（二）初读感知，读准节奏（约10分钟）

1.教师范读：注意字音、停顿和语气。

2.学生自由读：圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音。

3.指名朗读：纠正字音，如“间（jiān）”、“数（shù）重（chóng）山”、“还（huán）”。

4.指导朗读节奏：七言诗一般按“二二三”或“四三”的节奏来读。例如：“京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。”（可画斜线辅助）

5.齐读：要求读准字音，读出节奏。

（三）再读理解，品味诗意（约15分钟）

1.小组合作学习：结合注释，尝试理解每句诗的意思，把不理解的地方做上记号。

2.逐句解读，师生互动：

*“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

*提问：“京口”和“瓜洲”相隔多远？从诗中哪个字可以看出？（“一水间”：一条江水隔开，距离很近。）

*“钟山”在哪里？与诗人现在的位置（瓜洲）远吗？（“只隔数重山”：也不远，只隔着几座山。）

*小结：这两句点明了诗人的行程和家乡的位置，看似写距离之近，实则反衬出诗人归乡不得的惆怅。

*“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

*重点品味“绿”字：这个字用得好在哪里？（引导学生想象“绿”字带来的动态画面——春风拂过，江南大地由枯转荣，一片生机勃勃的景象。可以让学生尝试用其他字替换，如“到”、“过”、“入”、“满”等，通过比较体会“绿”字的妙处——不仅写出了颜色，更写出了春天的生机与活力，以及春风的魔力。）

*“又”字说明了什么？（暗示诗人在外漂泊已久，时光流逝，思乡之情愈发浓烈。）

*“明月何时照我还”：这是一个什么句？（设问句）诗人在问谁？表达了怎样的心情？（表达了诗人对归乡的渴望和不知何时能归的迷茫与无奈。）

3.整体把握诗意：用自己的话说说整首诗的意思。

（四）品读感悟，体会情感（约7分钟）

1.了解写作背景（简要介绍）：王安石当时是奉命第二次出任宰相，他希望能推行自己的变法主张，但又思念家乡。这种复杂的心情在诗中是如何体现的？

2.想象画面：读到“春风又绿江南岸”，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？

3.带着感情朗读：读出诗人对家乡的思念之情，读出他渴望归乡的急切心情。可以采用个别读、赛读、师生共读等形式。

（五）背诵积累，拓展延伸（约3分钟）

1.指导背诵：可以采用看图背、接句背、想象背等多种方式帮助学生背诵。

2.拓展思考：如果你是王安石，站在瓜洲渡口，望着明月，你还会想些什么？

五、板书设计

泊船瓜洲

（宋）王安石

京口——瓜洲（一水间）

（近）

思乡

（切）

钟山（数重山）

春风绿江南岸（景美）

明月何时照我还（情切）

六、教学反思

本课时教学注重引导学生通过朗读品味诗歌语言，尤其是对“绿”字的探究，旨在培