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《分数乘整数》精品教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体情境，使学生理解分数乘整数的意义，即求几个相同分数和的简便运算。

2.引导学生在探究中掌握分数乘整数的计算方法，能正确进行计算。

3.培养学生观察、比较、归纳、概括的能力和初步的迁移类推能力。

（二）过程与方法

1.经历分数乘整数意义的探究过程，体验由加法到乘法的认知构建。

2.通过小组合作与交流，探索并总结分数乘整数的计算法则，体验算法的多样化。

3.学习“先约分再计算”的方法，培养学生思维的灵活性和计算的简便性意识。

（三）情感、态度与价值观

1.使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生严谨、细致的学习习惯和合作精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

（二）教学难点

1.理解分数乘整数的算理。

2.掌握“先约分再计算”的方法，并能熟练运用。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、彩带、圆形纸片等教具。

四、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.复习铺垫：

（1）出示算式：5+5+5=()×()

（2）提问：这道算式表示什么意思？（3个5相加的和是多少）

（3）计算：2/7+3/7=?1/5+1/5+1/5=?

教师引导学生回顾：整数乘法的意义是求几个相同加数和的简便运算；同分母分数加法的计算方法是分母不变，分子相加。

2.情境导入：

教师出示情境图（或实物）：端午节快到了，小红、小明和小华都在学包粽子，他们每人包一个粽子需要用2/9米的彩带。

教师提问：他们3个人一共需要多少米的彩带呢？

引导学生思考，并尝试列出算式。

（二）探究新知，理解意义

1.探究意义，列出算式

学生根据问题情境，可能会列出两种算式：

方法一（加法）：2/9+2/9+2/9

方法二（乘法）：2/9×3

教师引导学生比较：这两个算式有什么联系？（乘法算式是加法算式的简便写法）

教师揭示课题：今天我们学习的就是“分数乘整数”。（板书课题）

教师追问：那么，2/9×3表示什么意思呢？

学生小组讨论后汇报，得出结论：表示3个2/9相加的和是多少。

教师总结：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。

2.动手操作，探究算法

教师提问：2/9×3的结果是多少呢？请同学们开动脑筋，用你们喜欢的方式算一算。

学生分组合作，进行探究。可能出现的方法：

（1）加法计算：

2/9+2/9+2/9=(2+2+2)/9=6/9=2/3（米）

（2）结合意义推算：

3个2/9相加，就是3个2作分子，分母9不变。即：

2/9×3=(2×3)/9=6/9=2/3（米）

（3）画图理解：

学生可以在纸上画图，将一个长方形（或圆形）平均分成9份，涂出3个2/9，直观地看到结果是6/9。

教师组织学生展示不同的计算方法，并进行比较。

3.归纳法则，提炼方法

教师引导学生观察算式2/9×3=(2×3)/9，思考：分数乘整数应该怎样计算？

学生归纳总结，教师板书计算法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

教师提问：计算结果是不是最简分数怎么办？（要约分成最简分数）

教师进一步引导：为了计算简便，我们可以在计算过程中就进行约分。比如2/9×3，整数3和分母9可以先约分。

教师示范“先约分再计算”的格式，并强调约分的书写规范。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习（看谁算得又对又快）：

4/15×5=?3×5/6=?7/18×6=?

学生独立完成，指名板演，集体订正，并强调能约分的要先约分。

2.辨析练习（我是小法官）：

判断下列计算是否正确，并说明理由。

（1）3/8×4=3/2（）

（2）2/5×2=4/10（）

通过辨析，巩固计算法则，并强调结果要化成最简分数。

3.解决问题：

（1）一袋大米重25千克，吃掉了它的2/5，吃掉了多少千克？

（2）一个正方形的边长是3/4米，它的周长是多少米？

引导学生分析题目，找出数量关系，列式解答，将所学知识应用于实际。

（四）课堂小结，回顾反思

教师提问：通过今天的学习，你有哪些收获？（学生自由发言）

师生共同总结：

1.知识上：我们学习了分数乘整数的意义和计算方法。

2.方法上：计算时，能约分的要先约分，这样可以使计算简便。

3.联系上：分数乘整数的意义和整数乘法是相通的。

五、作业布置

1.完成教材第4-5页“做一做”及练习一中的相关习题。

2.拓展思考：整数乘分数又该如何计算呢？（例如5×2/9）请同学们课后预习。

六、板