3-1《运动和位置》教学反思3篇新小学科学三年级上册第三单元.docxVIP

《运动和位置》教学反思（1）

一、教学亮点：在具象体验中突破核心目标

1.生活化情境激活认知起点

开篇通过操场视频情境，让学生直观判断运动与静止物体，既贴合三年级学生的生活经验，又自然引出“位置变化”这一判断依据。学生在描述跑步同学、足球框等物体时，自发关联“从一个地方到另一个地方”，为后续“参照物”概念的渗透奠定了感性基础。而针对“坐着拍手的同学是否运动”的争议，通过“整体观察”的引导，帮助学生明确判断对象的整体性，避免了认知误区。

2.结构化活动落实探究目标

探索环节的活动设计层层递进：从教室中描述同学位置，到“蒙眼抓人”游戏中应用“方向+距离”，学生在亲身体验中逐步理解“描述位置需同时包含方向和距离”。尤其是“蒙眼游戏”，通过“只知方向/距离能否抓人”的研讨，让学生在失败与成功的对比中深刻体会两个要素的必要性，突破了“仅用方向描述位置”的思维局限。

3.具象化工具降低思维难度

针对三年级学生抽象思维较弱的特点，采用“和____相比，____的位置____，是____”的句式，帮助学生规范表达判断依据，将“参照物”这一抽象概念转化为可操作的语言模式。评价表的使用则强化了学生的合作意识与探究规范性，使小组活动有序高效。

二、教学不足：在认知进阶中暴露的深层问题

1.“参照物”概念的渗透深度不足

虽然通过“公交车情境”和模拟活动引出了“不同参照物导致运动状态不同”，但学生对“参照物的选择决定运动判断”的理解仍停留在表面。例如，在分析“小明在公交车上是否运动”时，部分学生仍固执认为“运动是绝对的”，难以理解“静止是相对的”。这说明教学中对“参照物”的对比强化不够，未能通过更多具象案例帮助学生建立“相对性”的认知。

2.距离测量的科学性有待加强

描述位置时，学生虽能使用直尺、软尺测量距离，但存在“估测随意性大”“单位混淆”（如将厘米说成米）等问题。例如，在教室描述同学距离时，部分小组仅用“一步”“一臂”等模糊表述，缺乏对标准测量工具的规范使用指导。这反映出教学中对“科学测量”的强调不足，未能将“精确描述”的科学态度落到实处。

3.个体差异的关注不够充分

小组活动中，部分学生因表达能力较弱，在描述位置或判断运动状态时参与度低，多依赖同组同学的结论。例如，“蒙眼游戏”中，引导者多为语言表达能力强的学生，其他学生缺乏独立描述的机会。这说明分组策略和任务分工未能充分兼顾不同层次学生的需求，未能实现“让每个学生都参与科学表达”的目标。

三、改进方向：在认知深化中优化教学实践

1.强化参照物的对比体验

可增加“参照物选择”的对比活动，如让学生分别以行驶的汽车、路边的树为参照物，观察车内同学的运动状态；或通过动画演示“行人与车内乘客互看对方是否运动”，直观呈现参照物对判断结果的影响，帮助学生理解“运动的相对性”。

2.规范测量工具的使用指导

在描述位置环节，提前明确“用厘米测量短距离，米测量长距离”的标准，通过教师示范（如用软尺测量课桌间距）、小组互查（检查测量结果是否一致）等方式，培养学生的精确测量意识。同时，鼓励学生记录测量数据，用“数据+方向”的方式更严谨地描述位置。

3.设计分层任务促进全员参与

针对不同能力的学生设计阶梯式任务：基础任务（用句式判断运动状态）、提升任务（独立描述位置）、挑战任务（根据位置描述反向寻找物体）。小组分工时明确“记录员”“表达员”“操作员”等角色，轮换进行，确保每个学生都有实践和表达的机会，在合作中提升科学素养。

《运动和位置》教学反思（2）

一、教学亮点：在具象体验中突破核心目标

1.生活化情境激活认知起点

开篇通过操场视频情境，让学生直观判断运动与静止物体，既贴合三年级学生的生活经验，又自然引出“位置变化”这一判断依据。学生在描述跑步同学、足球框等物体时，自发关联“从一个地方到另一个地方”，为后续“参照物”概念的渗透奠定了感性基础。而针对“坐着拍手的同学是否运动”的争议，通过“整体观察”的引导，帮助学生明确判断对象的整体性，避免了认知误区。

2.结构化活动落实探究目标

探索环节的活动设计层层递进：从教室中描述同学位置，到“蒙眼抓人”游戏中应用“方向+距离”，学生在亲身体验中逐步理解“描述位置需同时包含方向和距离”。尤其是“蒙眼游戏”，通过“只知方向/距离能否抓人”的研讨，让学生在失败与成功的对比中深刻体会两个要素的必要性，突破了“仅用方向描述位置”的思维局限。

3.具象化工具降低思维难度

针对三年级学生抽象思维较弱的特点，采用“和____相比，____的位置____，是____”的句式，帮助学生规范表达判断依据，将“参照物”这一抽象概念转化为可操作的语言模