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递归与升维同在的生本STEM课程设计

项华老师曾说过，“项目学习是学校教育不可或缺的组成部分，是解蔽学科课程教学的重要手段。它既是学科教学的‘对立面，又是学科教学的支撑者、促进者，更是在学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育活动”。由此推演，STEM作为更具象的项目式学习，其工科专属的认知误区可以打破，应该可以提炼其方法论推而广之！STEM应该能够脱离活动实践课的窠臼，成为一种新的基于生本的学习生态！STEM有可能迭代成真正意义上的开源自主学习平台！之所以答案如此确定，是因为我们认为：STEM是一套系统的教学方法，它是一个对复杂、真实的问题进行探究的过程，也是一个精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程；它是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态；它基于学科又超越学科，它能够帮助学生理解不同学科的独特价值以及学科间的相互联系，也能够实现学科教学难以实现的帮助学生关注当下社会生活、融入现实生活的任务。

岩画（Petroglyph）是对在岩穴、石崖壁面和独立岩石上的彩画、线刻、浮雕的总称。

作为画材的岩石，可能更多地穿插于地理地貌地质研究，也涵盖了从远古时代起，自然变迁、生态进化、人类活动与思想等各个点位。岩石是世界上最早的绘画材料，古人在岩石上磨刻和涂画，来描绘人类的生活，以及他们的想象和愿望，这可能是岩画留给后人最宝贵的财富之一。解析岩画中的各种图像，可以从中依稀窥见在构成文字发明以前，原始人类最早的“文献”痕迹……岩画涉及原始人类的经济、社会和生活，同时，岩画还作为人类的精神产品，以艺术语言打动人心。

如果，我们依旧是将STEM视作一种课堂学习与现实应用之间的某种逻辑链接和践行平台的话，那么，岩画之于STEM设计，有八个层面的特质可以贯穿：第一是文明承载，第二是文化脉络，第三是内容解读，第四是逻辑折射，第五是风格传承，第六是同类（近类）比较，第七是现代递归，第八是升维再现。

与之相对应，STEM课程对接岩画，亦将形成八种以上的学教交叉和学理对接：岩画文化与国家课程的相交、岩画文化的课程元素（资源）、岩画课程之于学生开源视角、岩画课程之于师训的泛设计、岩画课程的世界纵横向网络、岩画课程评测点位原则达成以及岩画田野课程、岩画深度研学课程等。

1.话说文字萌芽有岩画一功

2.有道文明传承非岩画莫属

3.历数学科整合因岩画重构

我们当然可以梳理出在K12的国家各学科课程中，与岩画主题相关的众多分子，如政治历史地理线索、物理化学生物元素……本文围绕PBL语境下的STEM教育，来自学生的视角，大大跳出了学科的束缚，更显得百花齐放。比如，在不同地区学校的主题推广中，学生更愿意通过独特的观察视角，从简单认知向系统解构过渡，有学生注意到世界各国岩画的作画方法大致有两种：一种是用颜料绘画的，另一种是刻制的。两种岩画在分布上是不均衡的，有的国家以刻制为主，而我国岩画两种作画方法兼而有之，除了西南山地之外，其余地方均以石制为主。我国北方各省颜料作画的作品甚少，绝大多数是石刻岩画。有学生将视角聚焦在岩画的造型上，不管是构图还是具体物象的塑造，都是取平面造型的方法。形体塑造上，只有上下和左右两度空间。用涂染或刻制方法绘制出平面图像，不分物象远近，都画成一个平面。更有学生注意到，画面无一定布局，在一幅图画中，各个图像往往是一些互不关联的个别形象，似乎是信手作画，有空隙处便加上物象，即使是内容不同的两组图像之间，也无明显界限，物象有重叠现象，在较大画壁上常有多次作画痕迹。只有部分画面，各个物象的位置和形体尺寸事先经过一番安排……

4.再谱深度学习寓岩画新意

除国际岩画联展和“中国名片，大美岩画”杯儿童绘画作品大赛外，贺兰山岩画修学之旅系列活动、“博物馆探秘夜”贺兰山岩画“牵手看岩画，亲子好时光”亲子游、“石头上的花”——贺兰山岩画艺术修学活动等活动都为岩画课程提供了鲜活的舞台。

1.历史传承视角

2.地理政治视角

3.人文非遗视角

4.内涵创意视角

一方面，岩画题材走进中小学，它形象直观的艺术属性与孩童时代的记忆，会形成更多的共鸣。我们设想，主动延伸这样的交流符号和艺术本能，在儿童绘本语言、艺术哲学渗透、多元模式嫁接、外延技术视角等方面，都有深度挖掘的空间。

另一方面，现代科学技术的进步，也有助于生本的岩画课程的多元涉足与拓展。例如，相对于岩画保护技术话题，有效运用最先进的技术手段和配方，运用物理、化学方法以及资源的数字化来对岩画进行技术保护课题；利用3DGIS识别和保护岩画的具体实践；根据“名录”等大数据编制大容量信息地图；3D增材打印技术、激光雕刻技术对岩画题材的再创作等。空间巨大。

1.岩画：“申遗非遗”不朽文明双料见证

2.岩画：“一带一路”沿线国