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第2课《山雨》说课(人教版六年级上册)

篇1：第2课《山雨》说课(人教版六班级上册)

说教材

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文。以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

说教学目标

依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了同学实际，综合学问与力量、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、辨认、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

说教学重、难点

《山雨》教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。

学情分析

《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六班级同学，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题力量。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘同学的学习乐观性，让同学在揣摩中发觉问题、争论问题、分析问题、从而解决问题。

教学方法：本课实行的教学方法是：以同学的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使同学在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展力量。

下面，我详细谈谈我对本课教学过程的设计：

一、创设情境，激趣导入

美国闻名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导同学自己去发觉，老师的作用是创设情境，要让同学主动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起同学的内部动机，对培育和进展同学的智力和学习力量将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，关心同学体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了同学的学习爱好，而且也调动了学习乐观性和主动性。

二、初读课文，梳理内容

通过初读，使同学明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导同学自同学字、新词，把课文读正确、读通顺。

三、再读课文，品尝赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织沟通，重点引导同学体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导同学有感情地朗读、共性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让同学经受读书感悟的过程，将问题的解决和同学有感情的朗读结合起来，加深了同学对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和感情的体验即可，不要强调同学朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调全都，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育同学的语感。因此，要保证同学朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。同学之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是同学的共性化行为，老师要鼓舞同学带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的部分(第2-5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音悦耳，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯；有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的挨次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让同学运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为同学搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的进展空间。