2025年秋冀人版（2024）小学科学一年级（第一学期）教学计划及进度表 .docxVIP

冀人版(2024)小学科学一年级(上学期)教学计划及教学进度表

一、教学设计理念

本学期小学科学教学以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足冀人版(2024)一年级上册教材内容，紧扣一年级学生“直观形象思维为主、好奇好动、注意力集中时间短、以生活经验为认知起点”的学习特点，坚持“兴趣引领、实践导向、生活联结”的理念。

教学中以“生活化场景”为切入点，从学生熟悉的日常事物(如身体感官、身边的工具、常见物体)入手，通过“看一看、摸一摸、玩一玩”等低难度、高参与的实践活动，让学生初步感知科学的趣味性；以“问题驱动”引导探究，如“我们能用眼睛看到什么”“尺子能帮我们做什么”,鼓励学生主动提出简单疑问，在动手操作中寻找答案；同时，围绕核心素养目标，弱化复杂知识传授，侧重培养学生的基础观察能力、动手能力与合作意识，帮助学生建立“科学就在身边”的认知，为后续科学学习奠定情感与能力基础。

、学情分析

(一)认知基础

一年级学生刚进入小学阶段，对科学学科的认知几乎为空白，但具备一定的生活感知经验：能分辨常见物体的颜色、形状(如“苹果是圆的、红色的”),知道眼睛能看、耳朵能听、手能摸等感官功能，接触过尺子、剪刀等简单工具(多为家庭场景中的初步接触)。不过，这些经验零散且无序，未形成“感官是观察工具”“工具能解决问题”“物体可按特征分类”等系统认知，对“科学探究”的概念完全陌生，需要教师引导建立基础的科学认知框架。

(二)学习能力

从学习能力来看，一年级学生注意力集中时间较短(约15-20分钟),易被色彩鲜艳的实物、有趣的动手活动吸引，抽象思维能力薄弱，需借助具体实物或操作理解知识；动手能力存在明显个体差异，部分学生能熟练完成“用尺子量物体”“剪纸”等简单操作，部分学生则需教师或同伴协助；语言表达能力有限，能说出简单的观察结果(如“这个东西是硬的”),但难以有条理地描述“如何观察、发现了什么”;合作意识较弱，在小组活动中易出现“争抢材料”“独自操作”的情况，缺乏分工配合的意识。

(三)学习特点

该阶段学生以“兴趣驱动”为核心学习动力，对“动手做”“玩游戏”类活动兴趣浓厚，学习主动性易被“做手工”“分类比赛”等任务激发；他们渴望得到教师的表扬与同伴的认可，在鼓励性评价下学习积极性显著提升；同时，学生的“具象化认知”特点明显，

对“看不见、摸不着”的抽象知识(如“工具的作用原理”)接受困难，需通过“直接体验”(如用尺子量书本后发现“能知道书本有多长”)理解知识。此外，学生自我约束能力较弱，课堂上易出现“随意发言”“小动作多”的情况，需要教师通过明确的规则、多样化的活动设计平衡趣味性与纪律性。

三、教材编排

冀人版(2024)一年级上册科学教材共分为三个单元(含1个“科技擂台”),总计11课，教材编排遵循“从‘科学入门’到‘工具运用’,从‘认知物体’到‘实践应用”的逻辑主线，难度梯度平缓，符合一年级学生“由浅入深、由具象到初步抽象”的认知发展规律。

(一)第一单元：走进科学(第1-2课)

本单元是科学学习的“启蒙单元”,旨在让学生初步认识科学课的性质，激发科学探究兴趣。第1课“学科学”通过“观察校园里的花草”“讨论‘为什么树叶会落”等简单活动，引导学生感知“科学就是观察身边的现象、思考问题”;第2课“做科学”以“折纸飞机”“让纸飞机飞得更远”为实践任务，让学生在动手操作中体验“提出想法—尝试操作—发现问题—调整方法”的简单探究过程，初步建立“做科学就是动手尝试”的认知。本单元编排以“趣味活动”为核心，无复杂知识要求，重点在于消除学生对科学课的陌生感，培养“愿意参与科学活动”的积极态度。

(二)第二单元：我的助手(第3-7课)

本单元是“工具与感官认知单元”,旨在引导学生认识自身感官与简单工具的作用，学会初步运用“助手”开展观察与实践。第3课“感觉器官”通过“蒙眼摸物(手)”“听声音辨物(耳朵)”“闻水果气味(鼻子)”等活动，认识眼、耳、口、鼻、手(皮肤)五种感觉器官及其基本功能；第4课“感官帮助我”通过“用眼睛找不同”“用手摸辨软硬”“用耳朵听辨声音远近”等任务，引导学生运用感官解决简单问题，理解“感官是观察的好助手”;第5课“简单工具”介绍尺子、剪刀、胶水等常见工具，认识工具的外形与用途(如“尺子能量长度”“剪刀能剪纸”);第6课“工具帮助我”通过“用尺子量书本长度”“用剪刀剪彩纸”等实践，体验工具“让事情更简单”的作用；第7课“手工作品秀”是单元综合实践，让学生运用感官(选材料)和工具(剪、粘)制作简单手工作

品(如纸贴画、小灯笼),综合应用感官与工具知识，提升动手能力。本单元编排从“认识感官/工具”到“运用感官/工具”,再到