2025年秋冀人版（2024）小学科学二年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋冀人版（2024）小学科学二年级上册

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足二年学生“具体形

象思维占主导、注意力易分散、乐于动手操作”的认知与学习特点，结合冀人版教材

“生活化、游戏化、实践化”的编排特色，坚持四大核心理念：

1.直观感知，做中学玩中学：以“实物观察、游戏活动、动手制作”为主要教学形

式，将抽象的“位置描述”“力的作用”转化为“教室找座位”“寻找宝物”“变形游戏”等具

象活动，让学生在“玩中感知科学、在“做”中理解知识；

2.生活联结，具象化抽象：选取学生熟悉的生活场景（如“描述同学座位”“开门推

/拉动作”“用笔画画”“家里的电动玩具”）作为教学载体，打破“科学与生活”的界限，

帮助学生意识到“科学就在身边”，降低抽象知识理解难度；

3.实践驱动，能力分层培养：依托教材中“校园沙盘制作”“寻找推力拉力”“捏面人

大赛，，等实践任务，根据学生动手能力差异设计分层任务（如沙盘制作“基础款画布局、

进阶款摆模型”），确保每个学生都能在实践中获得成就感；

4.科技与统融合，素养全面渗透：结合教材“科技擂台、生涯链接（泥人面塑

传承人）”模块，既让学生感受“手动与电动工具”的科技进步，也体验“泥人面塑”的

传统工艺魅力，兼顾“科学探究”与“文化传承”，培养综合素养。

二学情分

二年学生年龄多为7-8岁，处于“学前向学龄过渡后期”，认知、能力与学习习

惯具有鲜明的阶段性特点，结合冀人版教材内容具体分析如下：

1.认知水平:

能识别“前后、左右、上下”等基础方位，但对“相对位置”（如“小明在小红的左

边，在小刚的右边”）理解困难，易混淆参照物；

能感知“推开门、拉开抽屉”等动作，但不知道“推和拉是力的作用”，对“磁力”

等“看不见的力”缺乏认知，难以将“力”与“物体变化”（如“磁铁吸铁钉、橡皮泥变

形”）建立关联；

熟悉“铅笔、水彩笔”“手动玩具、电动玩具”，但不清楚“工具的演变与生活需求

的关系”，对“面塑”等传统工艺了解较少；

2.探究与动手能力：

能参与“寻找宝物”“变形游戏”等简单游戏活动，但自主设计探究步骤（如“如何

有顺序地寻找推力拉力”）的能力较弱，需教师分步引导；

动手制作能力初步发展（如剪纸、捏橡皮泥），但精细操作（如沙盘比例绘制、

面塑造型细节）需教师示范，易出现“制作粗糙、偏离任务”的问题；

3.学习习惯：

课堂注意力集中时间短（约15-20分钟），易被新奇事物（如彩色橡皮泥、沙盘模

型）吸引，需通过“趣味游戏、及时互动”维持注意力；

具备初步合作意识，但小组活动中易出现“争抢材料、独自操作不分享”的情况，

需明确分工（如“一人找位置、一人记录”）；

能通过“画图、简单文字”记录发现（如画“推开门的动作”），但记录的“完整性、

规范性”不足（如漏记“推力作用的方向”）；

4.兴趣与困难：

兴趣点：喜欢“游戏化活动”（寻找宝物、竞赛类任务）、“动手制作”（捏橡皮泥、

做沙盘）、“实物观察”（磁铁吸铁钉、摆弄电动玩具）；

潜在困难：易将“动作”与“科学概念”割裂（如只知道“推开门”，不知道“推是

力”）；相对位置描述易忽略参照物；制作任务中易因“步骤混乱”放弃；对传统工艺缺

乏兴趣，需通过“趣味体验”引导。

三教材编排分

冀人版（2024）小学科学二年上册教材遵循“从空间认知到力的感知，再到科

技与传统融合”的编排逻辑，共设3个单元+2个特色模块（科技擂台、生涯链接），

总课时11课时（含实践任务），结构清晰、符合二年学生认知规律，具体如下：

（—）整体结构

单元类单元名称课时内容核心定位

别

空间认第一单元位1.描述位置2.寻找宝物3.校园沙掌握基础方位描述方法，培

知置与方向盘