2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册《它在哪里》教学设计 .docxVIP

2025秋湘科版(2024)小学科学二年级上册《它在哪里》教学设计

一、学情分析

本课时面向小学二年级学生，从认知基础来看，学生已具备丰富的“位置”生活经验：日常会用“在桌子上”“在书包里”“在我旁边”等模糊表述描述物体位置，能分辨“上下”“前后”等简单方向，但缺乏科学的描述方法——多数学生不会主动选择“参照物”(如“以黑板为参照，书本在左边”),常以自身为唯一参照(如“在我前面”),导致他人无法准确理解；对“参照物不同，物体位置描述不同”的规律完全没有认知，存在“我说的位置别人找不到”的常见问题。

从能力特点来看，二年级学生以具象思维为主，注意力集中时间较短，对“动手操作”“游戏化活动”兴趣浓厚，但逻辑分析能力较弱(如难以对比不同参照物下的位置差异),语言表达存在“碎片化”问题(如只会说“在上面”,不说“在哪个物体的上面”)。需通过直观的实物操作、情境模拟，将抽象的“位置概念”转化为具象的“观察与表达”活动。

从单元衔接来看，本单元前承“天体与物体特征观察”(第一、二单元),后启“物体运动与位置变化”(后续内容),本课作为单元起始课，需帮助学生建立“描述位置需明确‘参照物’与‘方向”的核心观念，为后续学习“物体位置的变化”(如“小球从桌子上滚到地上”)奠定基础。新教材在本课通过“教室场景图”“找物品游戏”等内容，正是基于学生“生活场景熟悉度高”的特点，需充分利用这一优势，实现“生活经验→科学认知”的转化。

二、核心素养教学目标

(一)科学观念

1.认识到描述物体位置时，需要先确定“参照物”(如桌子、黑板、同学等);

2.能使用“上下”“前后”“左右”“旁边”等方向词，结合参照物描述物体的具体位置(如“铅笔在文具盒的里面”“书包在桌子的旁边”);

3.初步了解“参照物不同，物体位置的描述可能不同”(如“书本在我的前面，在黑板的下面”)。

(二)科学思维

1.能通过对比(如“以桌子为参照vs以椅子为参照”),发现参照物对位置描述的

影响；

2.学会用“XX(物体)在XX(参照物)的XX(方向词)”的完整句式，清晰表达物体位置；

3.能根据“找物品”的需求，主动选择合适的参照物(如找书包时，选“讲台”而非“远处的窗户”作为参照)。

(三)探究实践

1.参与“找物品”“说位置”等活动，能独立确定参照物并描述物体位置；

2.会用“画图+文字”的方式(如在教材活动手册上画“书包在桌子旁边”),记录物体与参照物的位置关系；

3.能在小组活动中，根据同伴的位置描述，准确找到对应物体(如听“橡皮在数学书的上面”,找到橡皮)。

(四)科学态度

1.乐于参与“找位置”“辨方向”等探究活动，愿意与同伴合作交流，倾听他人的位置描述；

2.养成“说清参照物和方向”的表达习惯，避免模糊表述(如不说“在那边”,而说“在黑板的那边”);

3.体会“准确描述位置”在生活中的用处(如帮同学找文具、告诉家人物品放哪里),激发对科学与生活联系的认知。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.掌握“先找参照物，再用方向词(上下、前后、左右)”描述物体位置的方法；

2.能使用“XX在XX的XX”的完整句式，清晰表达物体位置(如“水杯在课桌的上面”);

3.能结合教材中的教室场景图，准确描述图中物体的位置(如黑板、讲台、书本的位置)。

(二)教学难点

1.理解“参照物不同，物体位置描述不同”(如“铅笔盒在我的前面，在椅子的后

面”),避免混淆；

2.引导学生主动选择“合适的参照物”(如描述近处物品时，选身边的桌子而非远处的门),而非随意选择；

3.帮助学生区分“左右”这一相对方向(受自身朝向影响),避免表述错误(如“我的左边”与“同学的左边”可能不同)。

四、教学准备

(一)教师准备

1.实物教具：常见教室物品(如红色笔记本、蓝色水杯、黄色橡皮、绿色书包)、参照物标识卡(写有“课桌”“讲台”“黑板”“小明的座位”等，可粘贴);

2.可视化工具：教室布局简笔画(贴在白板上，可标注物体与参照物位置)、“位置描述句式卡”(“在的”,空白处可填字)、错误表述对比卡(如“在上面”ys“在课桌的上面”);

3.活动材料：小组任务单(含“找一找”“说一说”“画一画”三个任务)、彩色笔(每组1套)、小贴纸(用于标记找到的物体)。

(二)学生准备

1.个人学习用品：自己的铅笔、橡皮、文具盒、练习本(用于课堂描述位置);

2.预习任务：在家中观察1件物品(如玩具、书本),试着告诉家人“它在哪里”,记录家人是否能听懂。

五、教学过程

(一)问题情境：找不到的“笔记本”——激活生活经验

1.情境导入(结合教材第15页情境图)

教师出示教材第15页“教室