2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册《观察蜗牛的反应》教学设计 .pdfVIP

2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册

《观察蜗牛的反应》教学设计

一教学背景

（一）教材位

《观察蜗牛的反应》是湘科版（2024）小学科学二年级上册第一单元《形形色色

的动物》的第课时，承接前序课时《认识身边的动物》《动物的运动方式》对“动物

基本认知”的铺垫，聚焦“动物对外界刺激的反应”这一具体观察点：

1.内容定位：教材以“蜗牛”为观察对象（蜗牛易获取、反应明显、适合低龄学生

观察），通过“光的刺激”“触碰刺激”“食物刺激”个梯度观察任务，引导学生从“无目

的看，，转向“有目的观察，，，是培养“科学观察能力”的启蒙课；

2.能力定位：教材第18-19页设计“蜗牛观察记录表”（图文结合，用“寸％”或简

单画图记录反应）、“安全观察提示”（如“轻轻碰，不捏伤”），既降低观察记录难度，

又渗透“规范观察、爱护动物”的意识，为后续“观察其他小动物”（如蛆蚁、金鱼）奠

定方法基础；

3.价值定位：通过“蜗牛对外界刺激有反应”的发现，帮助学生建立“动物能感知

环境”的初步认知，破除“小动物不会思考”的模糊认知，同时培养“细致观察、如实

记录”的科学习惯，符合二年级“科学启蒙”的学段要求。

（二）学情特点

1.知识基础：学生已认识蜗牛的外形（有壳、有触角），知道蜗牛“爬得慢”“吃菜

叶”，但对“蜗牛遇到光会躲吗”“触碰它会有反应吗”等具体反应无系统认知，观察多停

留在“看蜗牛爬”的表面，缺乏“有目的观察”的意识；

2.认知特点：二年级学生具象思维占绝对主导，对“刺激”“反应”等抽象词汇理解

困难，需通过“手电筒照（光刺激）”“棉签碰（触碰刺激）”等可操作的具象活动，将

抽象概念转化为“看到蜗牛缩触角”“蜗牛往暗处爬”等直观现象；注意力持续时间短

（约15-20分钟），易被蜗牛的“爬动”吸引而偏离观察任务，需用“小任务驱动”（如

“找一找蜗牛怕不怕光”）维持专注；

3.实践能力：具备“用眼睛看、用手轻轻摸”的简单操作能力，但“记录观察结果”

存在困难（如不会用文字描述，画图不规范），需依托教材“图文记录表”（用“一”表

示爬向方向，用“。”表示缩起来）降低难度；小组合作中易出现“争抢蜗牛、不轮流观

察”的情况，需教师明确“一人观察、一人记录、一人保护”的分工；

4情.感特点：对蜗牛等小动物充满喜爱，乐于参与“给蜗牛喂菜叶”“看蜗牛爬”的

活动，但部分学生因“蜗牛长得不漂亮”“爬得慢”缺乏兴趣，需通过“发现蜗牛的小秘

密”（如“触角一碰就缩”）激发探究欲；同时对“伤害蜗牛”存在无意识行为（如用力

捏壳），需反复强调“轻轻操作”的安全提示。

二核心素养教学目标

依据湘科版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大

核心素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材观察活动，说出蜗牛对2种以上外界刺激的反应（如“用

手电筒照，蜗牛往暗处爬”“用棉签碰触角，蜗牛会缩触角”）；知道“蜗牛对外界刺激有

反应，能感知周围环境”。

2.科学思维：能通过“对比不同刺激下的蜗牛反应”（如光刺激vs食物刺激），发

现“蜗牛对不同刺激反应不一样”（怕光、喜欢菜叶），初步形成“观察一对比一发现”

的简单逻辑思维；能排除“蜗牛不会动就是没反应”的错误认知。

3.探究实践：能参与教材“观察蜗牛反应”的3个核心活动（光刺激、触碰刺激、

食物刺激），掌握“轻轻操作、仔细看、用教材记录表简单记录”的基本方法；能在小

组中完成分工任务（如观察员：看反应；记录员：填表格；安全员：护蜗牛），清晰说

出“我看到蜗牛了”（如“我看到蜗牛缩触角了”）。

4.态度责任：通过教材“安全观察提示”与教师引导，养成“轻轻触碰蜗牛、不捏

伤、观察后放回自然”的爱护动物习惯；在观察中能耐心等待蜗牛反应（如“等一等，

蜗牛慢慢爬”），培养“细致、耐心”的科学态度。

三教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材3个观察活动（光刺激、触碰刺激、食物刺激），

直观看到蜗牛的具体反应（如避光、缩触角、向菜叶爬）；能使用教材“图文记录表”，

用简单符号（如“一”“X”）记录观察结果。

2.教学难点：引导学生突破“观