2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册《它有多远》教学设计 .pdfVIP

2025秋湘科版（2024）小学科学二年级上册

《它有多远》教学设计

一、教学设计理念

本教案以湘科版（2024）小学科学二年级上册“做中学、玩中学、生活中学”的课

程理念为核，立足二年级学生认知与实践特点，紧扣“距离测量”核主题，构建

“，具象感知一方法探索—实践应用一生活延伸”，四层教学框架：

1.具象感知，破解抽象难题：针对“距离”这一抽象概念，依托教材“教室场景图”

（如课桌到黑板、同学间的距离），通过“用手比、用步量”等身体动作，将“有多远”

转化为“从这里到那里要走几步”“张开手有多长”的直观体验，避免纯理论讲解；

2.游戏驱动，激发探究兴趣：将“测量距离”设计为“距离小侦探”“测量大挑战”等

趣味任务，结合教材“身体测量”“工具测量”的梯度活动，让学生在“玩”中探索“用步

长、尺子测量”的方法，缓解对“测量”的陌生感；

3.生活联结，强化应用意识：从教材“教室测量”延伸到“家庭场景”（如测量书桌

到沙发的距离）、“校园场景”（如测量操场到教学楼的距离），让学生理解“测量距离能

解决生活问题”（如“知道从教室到厕所要走5步，就不会走丢”），避免知识碎片化；

4.素养渗透，兼顾习惯养成：在教学中融入“科学观念（认识距离与测量方法）、

科学思维（对比不同测量方法的差异）、探究实践（动手测量与记录）、态度责任（安

全使用工具、合作互助）”四大核素养，尤其注重“规范使用尺子”“如实记录数据”

的习惯培养，为后续高年级“精确测量”铺垫基础。

二核心素养教学目

依据湘科版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大

核素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材内容，说出“距离”是“从一个物体到另一个物体的长短”

（如“从课桌到黑板的距离，就是课桌和黑板之间的长短”）；能掌握2种简单的测量距

离方法（用步长测量、用直尺测量），知道“步长是自己一步的长度，直尺上有刻度能

看长短”。

2.科学思维：能通过“对比步长测量和直尺测量的结果”（如“用步量课桌长3步,

用尺子量60厘米”），发现“直尺测量更准确”，初步形成“不同方法有不同特点，按需

选择”的简单逻辑思维；能排除“步数多就是距离长”的错误认知（如“大人一步长，3

步可能比小孩5步远”）。

3.探究实践：能参与教材“身体测量”“工具测量”核活动，掌握“用步长测量时

走直线、数步数”“用直尺测量时对齐起点、看刻度”的基本操作；能在小组中分工合作

（如测量员：走步/用尺子；记录员：记步数/刻度；监督员：看是否走直线），清晰

说出测量结果（如“我们用步量，从讲台到门有8步”）。

4.态度责任：通过教材“安全使用工具提示”与教师引导，养成“轻拿轻放直尺、

不甩尺子、测量时不推挤同学”的安全习惯；在小组合作中能互相帮助（如“我帮你数

步数，你帮我看刻度”），培养“细致测量、如实记录”的科学态度。

三教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材活动与实践，理解“距离”是“物体间的长短”；掌

握用步长测量（走直线、数清步数）和用直尺测量（对齐起点、认读整厘米刻度，如

10厘米、20厘米）的基本方法；能结合教材记录表，简单记录测量结果（如“步数：5

步”“长度:50厘米”）。

2.教学难点：引导学生突破“用步长测量时走歪、数错步数”“用直尺测量时起点不

对齐、看错刻度（如把15厘米看成5厘米）的操作难点；理解“步长有长短，不同

人的步长测量结果不一样，直尺测量更准确”，避免“只看步数不看步长”的浅层认知。

四教学过程

（一）导入环节：生活情境，感知“距离”概念

1.教材插图导入：

教师展示教材第42页“教室距离情境图”（图中：小朋友站在课桌旁，看向黑板，

旁注“从课桌到黑板，有多远？七另一名小朋友站在教室门旁，看向讲台，旁注“从

门到讲台，有多远？”），提问：“同学们，看看教材里的小朋友在想什么——他们想

知道，从课桌到黑板有多远”从门到讲台有多远，。，有多远就是在问两个东西之间的，距

离！你们平时有没有想过，从自己的座位到教室门口，有多远呀？今天我们就一起学

习《它有多远》，看看怎么找到，有多远，的答案！”