2026【2024秋新教材】人教版7年级数学上册 6.2.1 直线、射线、线段（教学设计）.pdfVIP

【2024秋新教材】人教版7年级数学上册

6.2.1直线、射线、线段教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教2024版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第六章“几何图形初

步”6.2直线、射线、线段第1课时，内容包括两点确定一条直线；直线、射线、线段的表示方法．

2.内容解析

“两点确定一条直线”是人们在长期生产生活实践中总结出来的基本事实，这个事实很好地刻画了直

线的特性，是数学知识抽象性与实用性的典型体现．“两点确定一条直线”是图形与几何领域首次用“公理”

的方式确定的一个结论，是公理化思想的起点．

直线、射线、线段都是重要而基本的几何图形，它们之间既有密切的联系，又有着本质区别．它们的

概念、性质、表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何以及其他数学

知识必备的基础．直线、射线、线段的表示，是“图形语言→文字语言→符号语言”层层抽象的数学语言

的运用的一个典型例子，掌握这些表示方法是学好图形与几何知识的必备条件．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点为：探究“两点确定一条直线”；直线、射线、线段的表示

方法．

二、目标和目标解析

1.目标

（1）掌握“两点确定一条直线”的基本事实．

（2）进一步认识直线、射线、线段，掌握直线、射线、线段的表示方法．

（3）初步体会几何语言的应用．

2.目标解析

达成目标（1）的标志是：通过动手实践自主探索得出基本事实，理解“确定”含义中的存在性与唯一

性；经过两点肯定有一条直线，且经过两点只有一条直线；能举出一些实例，说明这一事实在生产生活中

的应用．

达成目标（2）的标志是：能够根据表示方法正确画出直线、射线、线段；能够恰当选择大写或小写字

母表示直线、射线、线段，并认识表示方法的合理性．

达成目标（3）的标志是：学生能够根据图形选择恰当的文字或符号，准确描述点与直线、直线与直线

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的位置关系；能够理解文字或符号所表达的图形及关系．

三、教学问题诊断分析

虽然在小学阶段，学生对于直线、射线、线段已经有了初步的感性认识，但都是形象化的，比较粗浅

的，需要通过进一步学习提高到理性认识．其中直线、射线、线段的表示方法是首次用符号来表示几何图

形，学生没有相关经验，再加上直线、射线、线段的表示方法多，容易混淆，学生会感到困难．几何语言

的学习，学生要经历“几何模型→图形→文字→符号”逐步加深的抽象过程，尤其符号语言是对文字语言

的简化和再次抽象，是七年级学生未曾经历过的体验．除此以外，本课学生还会经历“符号语言→文字语

言→图形语言”的转换，既要理解几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系，又要将它们用图

形直观地表示出来，也是比较困难的学习任务．教学中，教师通过讲解示范并安排形式多样的练习，帮助

学生在解决问题的过程中，达到“符号语言→文字语言→图形语言”三种数学语言的自如转换，融会贯通．

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：直线、射线、线段的表示方法及三种几何语言之间的转换．

四、教学过程设计

（一）以旧悟新，探求新知

我们已经学习了平面图形、立体图形等概念，让我们对周围世界有了新的认识．这节课，我们要着重

研究直线、射线、线段，学习它们的表示方法、性质特点、实际应用等，使我们对这些基本几何图形加深

认识．

问题1：我们在小学学过直线、射线、线段，你能说出它们的联系与区别吗？

师生活动：学生独立思考后交流．

【设计意图】从学生原有的知识出发，激活学生原有的认知结构中的有关知识．

问题2：探究并回答下面的问题：

（1）如图1，经过一点O画直线，能画几条？经过两点A，B呢？动手试一试．

图1

（2）经过两点画直线有什么规律？怎样用简练的语言概括呢？

师生活动：学生画图后在小组内讨论交流，然后派学生代表在全班交流，教师点评．

师生共同归纳：经过两点有一条直线，并且只有一条直线，简单说成：两点确定一条直线．

【设计意图】通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一

基本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践→抽象概括