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四年级语文上册培优辅差工作计划

作为带了三年小学语文的班主任兼语文老师，每到新学期开学前，我总爱把班级学生的语文学习情况掏出来“晒一晒”。看着上学期末的单元测试卷、作文本和课堂练习册，有孩子能把《观潮》的场景描写得如在眼前，也有孩子连“茂盛”的“茂”字都要写错三遍。四年级是语文学习的“爬坡期”，教材里新增了神话单元、说明文单元，习作要求从“写清楚”升级到“写具体”，这种时候做好培优辅差，就像给不同高度的禾苗浇水——高的要引着往上长，矮的得托着别掉队。结合课程标准和班级实际，我把本学期的培优辅差计划梳理如下：

一、指导思想：以“差异”为起点，用“生长”做目标

新课标里说“语文课程应关注学生个体差异和不同的学习需求”，这句话我抄在备课本第一页。班里42个孩子，语文能力就像春天的树苗——有的已经抽出半米高的新枝（阅读量大、表达流畅），有的才刚冒出几片嫩芽（识字量不足、理解能力弱）。我的指导思想很明确：不搞“一刀切”的教学，而是像园丁修剪不同品类的花，对“优苗”要搭架子让他们往高处开，对“弱苗”要松松土、施点肥帮着扎根。具体来说，就是以四年级上册教材为依托（神话、说明文、散文等单元），以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养为抓手，让学有余力的孩子“吃得饱、吃得精”，基础薄弱的孩子“跟得上、有进步”。

二、工作目标：分层设定“踮踮脚够得着”的小旗子

上学期末做学情分析时，我把班级学生按语文能力分成了三个梯队：A层（约10人）——阅读理解能自主提炼中心思想，习作能灵活运用修辞；B层（约25人）——基础扎实但拓展不足，阅读需引导才能深入，习作能完成但缺乏亮点；C层（约7人）——识字、组词常出错，阅读抓不住关键信息，习作字数常不达标。结合上册教材重点（如“神话故事的想象特点”“说明文的说明方法”“记写生活中的观察”），本学期目标分“培优”“辅差”两条主线：

（一）培优目标：让“领跑者”跑得更稳、更远

阅读能力：能自主阅读短篇神话、说明文（如《中国神话传说》《看看我们的地球》选段），并从“情节设置”“语言特色”“表达目的”等角度做批注；

写作能力：掌握“环境描写烘托心情”“细节描写突出人物”等进阶技巧，能完成500字以上有创意的记叙文（如“我的奇思妙想”“记一次游戏”）；

思维发展：通过辩论、续写、改编等活动，提升逻辑思维和批判性思维（比如讨论“精卫填海是否愚笨”“普罗米修斯的选择值不值得”）。

（二）辅差目标：帮“跟跑者”补上“断链”，找到“节奏感”

基础巩固：消灭课本“识字表”“写字表”中的易错字（如“劈”“隙”“巢”），能正确使用常用关联词（“虽然…但是…”“因为…所以…”）；

阅读提升：能结合关键词句概括段落大意，理解简单的比喻、拟人等修辞手法在文中的作用；

兴趣激发：通过趣味识字（字源故事）、绘本阅读、口语交际（如“讲神话故事”“推荐一本书”），让C层学生从“怕语文”变成“愿学语文”。

三、具体措施：像织毛衣一样，针脚密才能不脱线

计划好不好，关键看落实。我把措施拆成“课堂渗透”“课后延伸”“家校协同”三个板块，每个板块都兼顾培优和辅差，让不同层次的学生都能“动起来”。

（一）课堂：设计“弹性任务”，让每个孩子都有“表现位”

课堂是主阵地，我会把“分层教学”渗透到每一个环节。比如上《盘古开天地》这篇神话时：

预习环节：A层学生要查资料补充“中国神话中的创世神”（如女娲、伏羲），对比他们的共同点；B层学生完成“读课文，圈出表现盘古‘勇敢’‘无私’的句子”；C层学生重点认读“劈开、浑浊、茂盛”等生词，尝试用“先…然后…最后…”说清盘古的动作。

提问环节：简单问题（“盘古用什么分开天地？”）优先给C层，中等问题（“为什么说盘古‘创造了美丽的世界’？”）留给B层，拓展问题（“如果让你改编这个神话，你会加什么新情节？”）交给A层。

练习环节：作业单分“基础关”（C层必做，如抄写重点句）、“提升关”（B层选做，如用“…把…，又把…”仿写盘古的贡献）、“挑战关”（A层选做，如写一段“盘古倒下后，他的头发变成了什么”的想象文字）。

（二）课后：搭建“个性平台”，让进步看得到、摸得着

课堂时间有限，课后辅导要“精准滴灌”。每周二、四下午课后服务时间，我会分别组织“培优小组”和“辅差小组”：

培优小组（每周2次，每次40分钟）：

①阅读拓展：选《希腊神话故事》《中国神话传说》中的片段，带着分析“中外神话在想象上的异同”（比如中国神话更强调集体牺牲，希腊神话突出个人英雄）；

②写作工坊：每次聚焦一个技巧（如“用五感写场景”），先赏析名家片段（如《观潮》中“浪潮的声音、颜色、形态”），再让学生现场练笔，互相点评修改；

③思维训练：开展“神话新编”比赛（把《精卫填海》改成“精卫和现代环保小卫士合作”）、“说明文挑