八年级物理第四章第1节光的直线传播教学设计（人教版2024）.pdfVIP

第1节《光的直线传播》教学设计

一、教学目标

1.物理观念：理解“光源”的定义及“天然光源、人造光源”的分类，能准确区分生活中的

光源与非光源；掌握“光在同种均匀介质中沿直线传播”的核心规律，；知晓光在真空中的传播

速度为3×10m/s，理解“光年”是长度单位及其物理意义，能识别影子、小孔成像等生活中光的8

直线传播现象。

2.科学思维：通过建立“光线”这一物理模型，学会用抽象的符号描述具体的光传播现象，

培养模型建构能力。

3.科学探究：经历“提出问题—设计实验—操作观察—分析论证”的完整探究过程，具体包

括设计“光在空气、液体、不均匀介质中传播”的实验方案，掌握控制变量、现象记录等实验技

能。

4.科学态度与责任：感受小孔成像倒像、日食月食等光学现象的奇妙，养成尊重实验事实、

严谨操作的科学态度,关注光学科技对社会发展的意义。

二、教材分析

本节是2024人教版八年级物理上册“光学”单元的开篇内容，承接小学科学中“光的传播”

初步认知，是几何光学的核心基础——后续光的反射、折射规律及透镜成像均以“光的直线传

播”为理论前提。教材以“探究式学习”为主线，先通过影子、日食等生活现象引发认知冲突，

再引导学生设计实验验证光的传播路径，最后拓展光速及光年的概念，符合“从生活到物理、从

具体到抽象”的认知规律。此外，2024版教材新增“激光在工程中的应用”案例（如隧道挖掘准

直），强化“物理与科技”的联系，教学中需重点体现这一变化，帮助学生建立“知识—应用—

社会”的关联，落实核心素养中的“科学态度与责任”要求。

三、学情分析

八年级学生处于“形象思维向抽象思维过渡”的关键期，具体学情如下：其一，已有经验层

面，学生在生活中见过影子、手电筒光束等现象，但仅停留在感性认知，存在认知误区（如误将

月亮、钻石归为光源）；其二，能力基础层面，经过前半学期学习，学生具备简单实验操作能

力，但缺乏“控制变量”和“误差分析”意识；其三，认知难点层面，光的传播路径不可见，学

生难以理解“同种均匀介质”的条件；其四，个体差异层面，部分学生通过课外读物了解小孔成

像，但多数学生对“成像倒正、大小与物距/像距的关系”缺乏认知，需通过分层引导满足不同学

生需求。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.通过实验探究，归纳并准确表述“光在同种均匀介质中沿直线传播”的规律，明确规律的

适用条件（同种、均匀、介质）。

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2.识记光在真空中的传播速度3×10m/s，理解“光年”是长度单位及其计算方法。8

3.运用光的直线传播规律，解释影子、小孔成像等生活现象，以及激光准直、站队看齐等应

用场景。

（二）教学难点

1.突破“光的传播路径不可见”的认知障碍：通过设计“烟雾显光”“牛奶散射光”等实

验，让光的路径可视化。

2.运用规律分析复杂问题：如小孔成像中“像的大小与物距（物体到小孔距离）、像距（小

孔到光屏距离）的关系”，以及日食、月食成因中“日全食与日偏食的形成差异”，需结合光线

图进行具象化分析。

五、教学器材

1.光源类（每组1套）：红色激光笔（功率≤5mW，避免直射眼睛）、蜡烛（配火柴）、LED

手电筒，用于展示不同光源的发光特点，为探究光的传播路径提供光源。

2.介质类（每组1套）：透明玻璃水槽（50cm×30cm×20cm）、烟雾箱（带侧孔，可注入烟

雾）、稀释牛奶（2滴牛奶+100mL清水）、清水、浓盐水（浓度20%）、搅拌棒，用于创设“均匀

介质”（如烟雾空气、牛奶水）和“不均匀介质”（如盐水-清水分层）环境，对比光的传播差异。

3.实验辅助器材（每组1套）：带不同孔径（2mm、5mm）的硬纸板、白色光屏（30cm×

20cm）、光具座（带刻度，精度1mm）、石棉网、镊子，用于小孔成像实验，探究孔径大小、物距

/像距对成像的影响。

4.数字化与多媒体器材：电脑、投影仪、PPT（含“天宫课堂”光传播片段、日食形成动

画）、手机（慢镜头模式，拍摄光的传播路径）、激光测距仪（演示光速在测量中的应用），辅

助直观呈现实验现象与抽象概念。

5.其他工具：卷尺（测量教