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“双减”政策下初中数学作业的有效布置

摘 要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中要求义务教育阶段有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担，为义务教育阶段接下来的课业改革提出了明确

的要求和指引。课后作业改革是“双减”的改革重点之一，我们要在新要求新背景下，立足核心素养的培养，要把握科学设计、适度调整的原则，务实地推进实施，达成真

正的“减量”和“增效”。

关键词：初中数学；“双减”政策；作业设计

引 言：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生作业负担，

包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量等。作业是巩固初中数学课堂教学质量的重点环节，具有培育能力、发展思维的作用，“双减”政策给初中数学的教学带了巨大的挑战。

一、“双减”政策在初中数学教学落实的意义

“双减”政策自提出以来，受到了人们的广泛关注，关于减负提质的研究工作也不断地发展起来，为数学课业负担合理化构建创设了良好的条件。初中数学涉及大量公式与定理，内容枯燥、学习难度大，同时对初中生也提出了更高的要求，要求学生在理解理论知识的基础上提升应用能力。因此，在实际的数学教学中，教师要摒弃“灌输式”模式，通过创新教学方法提升学生的课堂参与度，提升学生对数学知识的理解力和记忆力。“双减”政策的颁布正在改变着这一现状，调整师生扮演角色，通过合理作业的布置实现学生的快乐学习，让学生主动进行知识探索。这样不仅可以保证学生的学习质量，还能完成教学目标，为“双减”的落实提供良好的条件。

二、“双减”背景下初中数学作业设计与实施策略

初中数学作业的设计与实施要体现思维能力培养的目标

学生的思维能力培养是数学教学的重要目标。教师不仅在课堂教学中，也要在作业设计与实施中注意将零散、碎片化的知识整合起来的问题。在学习一章的内容时，

针对新知识的作业要尽量能够运用到已经学过的知识，如此一来，将所学的知识串联，学生便对整章知识有了整合，对知识有了一个较为整体的认知与运用意识。这种单元

教学的方法不仅让学生对知识有了更为准确的把握，而且形成了知识整合运用的思维

方式。课堂教学要注重单元教学的方法，作业布置亦要如此。例如在进行沪科版八年级二次根式这一章教学时，我进行了如下单元作业设计体系。

图1作业设计体系

最终按照上述体系完成作业设计之后，给出一个作业评价表（见表1），便于学生和教师更直观的看到自己答题情况。

表1作业评价表

评价指标

等级

备注

A

B

C

答题的准确性

等，答案正确、过程正确。

等，答案正确、过程有问题。

等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。

答题的规范性

等，过程规范，答案正确。

等，过程不够规范、完整，答案正确。C等，过程不规范或无过程，答案错误。

解法的创新性

等，解法有新意和独到之处，答案正确。

等，解法思路有创新，答案不完整或错误。

C等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。

综合评价等级

AAA、AAB综合评价为A等；ABB、BBB、AAC综合评价为B等；其余情况综合评价为C等。

初中数学作业应依照学情进行合理规划，适当减量

“双减”明确要求全面压减作业总量和时长，作业减量是教师作业设计的必然方向。传统的初中数学作业偏向于采取“题海”战术，通过大量的习题来囊括所学习的知识点，并通过重复的练习加深学生对所学知识的记忆。长此以往，学生会因大量习题而产生倦怠心理，收获的学习效果也是很不理想的。

根据课堂吸收情况来减量

课堂吸收的真实情况是作业定量的基本前提。学生的课堂反馈较好，课堂知识吸收率较高，教师便可以适当减少重复性练习，达到学习目的即可；学生的课堂反馈不好，通过反复练习来寻求记忆的效果，是比较简单直接的方法，同时判断这是不是练习量能解决的问题，有没有学习状态和方法的问题，或者教授方法的问题。如果不是练习量的问题，加量而不增效，可能让师生双方都有挫败感。

根据作业反馈来减量

学生的学习反馈也是教师作业设计的重要参考。教师应注意到，作业是学习效果的最快速而直接的反馈，教师应重视作业批改中的学情分析，及时开展反思和规划，对于未能达成教学目标的部分，需要反复练习来达到学习目标，也要按照记忆曲线的规律，选择重要节点，适度练习，达到巩固知识的目的即可。

根据学习差异来定量

教师的作业设计应尊重学生的差异发展。学生的学习程度和学习特点参差不齐，教师应充分尊重学生的个性化发展，在布置作业时既要根据教学目标统一要求，又要考虑到不同层次学生的学习实际，尊重学生的差异发展。在保证学生对知识掌握的情况下