“双减”下基于数学核心素养发展的应用型数学实验.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

“双减”下基于数学核心素养发展的应用型数学实验

摘要：数学应用意识是一种用数学的眼光看待问题、从数学的角度观察、分析、解决现实世界中问题的积极的心理倾向和思维反应，也是数学的核心素养之一，它的本质要求是如何积极、主动地“应用”数学。而数学实验正是达成这个素养目标的有效路径。在“双减”政策下如何利用好数学实验达成这个素养目标正是本文要研究探讨的。

关键词：应用意识；核心素养；应用型数学实验

引 言：《标准（2011年版）》明确指出，“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志”“帮助学生积累活动经验是数学教学的重要目标”。

[1]而积累活动经验则离不开数学“应用意识”的支配。因此，研究数学素养视野

下的应用型数学实验更具有前沿性的意义和价值。

一、数学核心素养与应用意识

数学素养是指具备一定的数学知识，了解数学发展过程，懂得用数学的眼光观察问题，用数学的头脑分析问题，用数学的思想方法解决问题。

而数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实世界中问题的积极的心理倾向和思维反应。它是基于对数学的广泛性特点和应用价值的认识，每遇到一个现实问题就产生用数学知识、方法、思想尝试解决的冲动，并且很快地搜寻到一种较佳的数学方法予以解决。

然而长期以来，数学应用意识的失落是教学中普遍存在的现象。尽管课改以来数学教学已在广泛关注数学的应用，但真正落实到目标上还有较大的距离，这是课改应该进一步强化的方面。但同时我们也要明白加强数学应用，不是简单地增加几个应用题，也不仅仅是追求实际问题得以解决的数学工具价值，它事实上体现了数学中更加实质的目标：数学应用是认识数学、体验数学的过程，学生能通过这一过程更好的学会数学思考，掌握数学思想和方法，感悟数学精神并形成

1

2022年安徽省中小学教育教学论文

正确的数学态度。从本质上看，它追求的是学生数学素养的提升和创新精神、实践能力的培养与发展。

二、数学实验与应用意识

数学实验是学生运用有关工具（如纸张、剪刀、计算机等），在思维活动的参与下，通过手脑并用，借助观察、模仿、实验、猜想等手段获得体验“关键性事件”的经验，构建发展学生数学认知结构的活动。当然这里的物质工具只有在应用意识支配下才能发挥实体工具的作用，所以就此而言，数学实验物质化工具本身具有应用意识的客观性特征。定义中的“观察”“模仿”“实验”“猜想”等行为是应用意识支配的动作结果，从这个层面上来说，数学实验动作结果又同时具有应用意识的主观性特征。无论是应用意识的主观性特征，还是客观性特征，都在一定层面上反映了数学实验教育给“独立人”带来的是应用意识和创新意识的双重发展。

初中《数学》教科书设置了“数学实验室”“数学活动”“课题学习”等栏目，为引导学生动手“做”数学提供了必备素材和基本线索。数学实验室的建立为师生动手“做”数学提供了可借鉴的资源包，数学活动的半开半闭的设计为师生“用”数学提供了基本的工作样板，而课题学习类探究活动又为师生“探”数学提供了时空转移的基本路径。这些具有摆脱传统课堂束缚特点的“自发做”“自觉用”“自主探”的自然行为，具有反哺应用意识生长的作用，并在应用意识的逻辑起点上具有了创新的意义和特征。

三、应用型数学实验的分类

应用意识不是数学学科所特有的，但作为数学应用意识也有其独特的意义。笔者认真研究并结合数学应用意识的《标准》要求，发现应用型数学实验大致可分为四种基本类型：现象解释型、问题解决型、原理探究型和方法发现型。

现象解释型和问题解决型

《标准（2011年版）》表述了数学应用意识的含义：“有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。”仔细分析，

2

2022年安徽省中小学教育教学论文

这里包括两种类型的数学实验：

其一，现象解释型，即要有意识地利用数学的知识去解释现实世界中的诸多现象。学生面对日常生活中的一些现象，应有一定的数学敏感性，要善于从数学的角度去解释这些现象。例如，通过动手折叠尝试解释从平面到立体图形之间转换的现象；通过画图、快速翻动，解释小鱼游动现象产生的原因，揭示图形平移的变化过程；通过折三角形的角平分线、高以及中线，解释三线为什么交于一点的现象；通过硬纸条制作框架的活动，解释三角形的稳定性和多边形（边数大于3）的不稳定性的现象；通过抛掷两枚骰子，感受两枚骰子向上点数的和有多种情形，解释可能性存在大小的情形，等等。

具体以无理数为例，通过对A4纸的长与宽的估计、度量、折叠等活动,探索A4纸长与宽的比值,解释无理数的存在现象。

图1

可设计如下实验：将一张A4纸按照上述图1所示的方式折叠（先折出一个正方形，再将折叠后的纸片按照45°的角对折），发现正方形的对角线与原A4

2纸的