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语言学习基础理论第1页，共12页，星期日，2025年，2月5日目录一：语言学习的生理基础二：二语习得三：语言学习方法指导第2页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习的生理基础第3页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习的最佳年龄第4页，共12页，星期日，2025年，2月5日二语习得

SecondLanguageAcquisition普遍语法论语言是说话人心理活动的结果,婴儿天生就有一种学习语言的能力,对他们的语言错误不须纠正,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。有的人在运用语言时,总是用语法来进行核对,以保证不出错误,这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高,这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说,语言不是靠“学习”获得的,只要语言输入中有足够的正面证据,任何一个正常人都能习得语言。第5页，共12页，星期日，2025年，2月5日监控理论①语言获得-悉得假说;②自然顺序假说;③监控假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的监控。自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的,某些规则的掌握往往要先于另一些规则,这种顺序具有普遍性,与课堂教学顺序无关。克氏认为,学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的,其必备条件是“可理解的语言输入”(comprehensibleinput)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”,才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同,最终达到的语言水平不同。二语习得

SecondLanguageAcquisition第6页，共12页，星期日，2025年，2月5日环境论早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激———反应(stimulus———response)理论为基础,认为语言是一套行为习惯,语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰,培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。二语习得

SecondLanguageAcquisition第7页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习方法指导第一阶段：沉默期儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。教育指导：营造语言环境，趣味互动，培养孩子的语感，包括对语音、语调的感受等。禁忌：压力打击第8页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习方法指导第二阶段：语法干扰期从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言，不习惯第二语言的规则往往表达容易出错，语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。教育指导：多次重复正确的表达，表扬鼓励孩子继续开口禁忌：指责批评规则性指导第9页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习方法指导第三阶段：提高期日常口语学习部分达到了一定水平，但是掌握得不全面。语言范围比较局限，不能应用到学习工作中。教育指导：鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学科知识，具备学科思维的习惯。禁忌：停滞不前第10页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言学习方法指导第四阶段：上升期语言学习也有曲线上升期，这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢，进步不明显。教育指导：继续保持学习，保证大量的语言输入，通过听读训练提高积累量。禁忌：放弃第11页，共12页，星期日，2025年，2月5日语言中枢分类及作用运动性语言中枢（说话中枢）：布若卡氏区（BrocasArea）。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。听觉性语言中枢：能调整自己的语言和听取、理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。视运动性语言中枢（书写中枢）：虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。视觉性语言中枢（阅读中枢，又称为韦尼克区）：此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为失读症。据研究，