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六年级提优补差辅导计划

作为带了三轮毕业班的语文老师兼班主任，我最近常在办公室和数学、英语老师碰情况：咱们班45个孩子，作业正确率从60%到100%不等，课堂提问时，有的孩子能举一反三说出三种解法，有的连最基础的公式应用都卡壳。六年级是小学向初中过渡的关键年，这种”两极分化”现象再不系统干预，怕是要影响孩子们的升学衔接。基于近两周对全班学生的学科诊断、谈心记录和家长沟通，我梳理出这份提优补差辅导计划，既是给教学组的行动指南，也是给孩子们的成长路线图。

一、现状摸底：找准”优”与”差”的真实刻度

要做好提优补差，首先得打破”成绩好=全优，成绩差=全差”的刻板印象。我花了三个午休时间，把45份单元测试卷、课堂练习本和作业错题本摊在桌上，像拼拼图一样分析每个孩子的学科表现。

（一）“补差”群体特征分析（约占25%，共11人）

这部分孩子主要集中在数学和英语学科：

数学：8人计算准确率低于70%（尤其是分数乘除法、小数加减混合运算），5人面对”鸡兔同笼”“行程问题”等应用题时存在”读题障碍”——无法从文字描述中提取关键信息；

英语：7人语法基础薄弱（如一般过去时的动词变化、可数名词复数规则），4人听力理解速度慢（每段对话需重复2遍以上才能抓取核心信息）；

共性问题：学习主动性不足，7人曾在谈心时说”反正我也学不会，听不听都一样”，6人家庭辅导缺位（父母工作忙，仅能检查作业是否完成）。

（二）“提优”群体特征分析（约占30%，共14人）

这部分孩子呈现”学科不均衡”特点：

语文：9人阅读理解能准确归纳中心思想，但8人写作缺乏细节描写（习惯用”开心”“难过”等笼统词汇）；

数学：12人基础题正确率100%，但面对”圆柱圆锥体积变化”“分数应用题多步推理”时，7人缺乏解题策略（如画线段图、列表格分析）；

英语：10人口语表达流畅，但6人对”宾语从句”“定语从句”等复杂句式的运用停留在模仿阶段；

共性问题：11人有”畏难情绪”——遇到超纲题会直接放弃，9人缺乏知识整合能力（如学完”百分数”后，不会联系”分数”“小数”的异同）。

（三）中间群体（约占45%，共20人）

这部分孩子最需要”推拉结合”：15人基础扎实但缺乏拓展意识，5人有潜力但易受同伴影响（比如看到提优组做题快，就慌着追赶而忽略质量）。

二、目标设定：让每个孩子都”跳一跳够得着”

提优补差不是简单的”补弱培优”，而是要为不同层次的孩子搭建”成长阶梯”。我和各科老师讨论后，把目标细化为”基础保底-能力进阶-素养提升”三个维度。

（一）补差目标：用90天筑牢学习”安全网”

知识层面：期末前，数学计算准确率提升至90%以上，能独立解决课本80%的应用题；英语掌握20个核心语法点（如一般现在时三单变化、therebe句型），听力理解速度达标（每段对话听1遍能复述关键信息）。

能力层面：培养”错题归因”习惯（能说出”这道题错是因为没看清单位换算”而非”我马虎”），课堂参与度从现在的30%提升至70%（至少主动举手2次/课）。

心理层面：通过”进步档案”记录每一点小突破（比如今天比昨天多算对1道题），帮助80%的孩子建立”我能学会”的信心。

（二）提优目标：用90天打开思维”新空间”

知识层面：数学能自主解决1-2类拓展题（如”牛吃草问题”“浓度问题”），语文写作能运用3种以上细节描写方法（环境描写、动作分解、心理独白），英语能仿写2种复杂句式（如”if引导的条件状语从句”“wh-引导的宾语从句”）。

能力层面：培养”一题多解”思维（数学至少能想出2种解题方法）、“跨学科联系”意识（如用百分数分析班级视力情况），课堂上能提出有价值的问题（如”为什么分数除法要颠倒相乘？“）。

心理层面：通过”小导师”制度，让提优组孩子在帮助同伴的过程中，深化对知识的理解，同时打破”怕出错”的心理障碍（允许在小组讨论中说错思路）。

三、实施策略：从”大水漫灌”到”精准滴灌”

（一）时间安排：化整为零，渗透日常

把辅导融入每天的教学环节，避免额外增加孩子负担：

晨间10分钟：周一数学口算（补差组做基础题，提优组做速算题），周二英语单词听写（补差组听课本单词，提优组听拓展词汇），周三语文古诗词赏析（补差组背默，提优组分析意象）。

课堂20分钟：采用”分层任务卡”——同一道例题，补差组完成”基础问”（如”已知单价和数量，求总价”），提优组完成”拓展问”（如”如果商家促销打8折，实际花费比原价少多少”）。

课后30分钟：每周一、三、五课后服务时间，固定为”提优补差专场”（补差组重点练计算、背语法；提优组做拓展题、写小练笔）。

（二）方法设计：让辅导”可操作、有温度”

补差组：从”扶”到”放”

基础巩固课：每周三数学辅导，我会带着补差组孩子用”手指算”练习分数加减法（比如3/4+1/2，先把1/2变成2/4，再用手指比出