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七年级思想品德培优补差工作总结

作为七年级思想品德教师，我始终认为，这门学科不仅是知识的传递，更是价值的引领、品格的塑造。本学期，面对班级学生在道德认知、行为实践、情感态度上的显著差异，我们以“尊重差异、因材施教”为原则，系统开展了培优补差工作。现将具体工作总结如下：

一、精准定位：用“多维度画像”摸清学情底数

做好培优补差的前提，是真正“看见”每个学生。开学初，我们通过“三维度分析”建立了动态学情档案：

（一）显性表现观察

课堂上，我记录下学生的参与状态：约15%的学生能主动提问、结合生活实例分析问题（如小琪会分享“妈妈参与社区防疫”的故事解读“责任”）；30%的学生能完成基础问答但缺乏深入思考（如回答“如何做到诚信”时仅说“不撒谎”）；还有10%的学生课堂互动消极，甚至出现“道德认知与行为脱节”现象（如明明知道“爱护公物”，却在课桌上刻划）。

（二）隐性需求挖掘

通过匿名问卷和个别访谈，我们发现：优秀生的核心诉求是“希望能解决更复杂的道德困境”（有学生写“课本里的例子太简单，现实中遇到朋友作弊该怎么选？”）；中等生更多困扰于“道理都懂但做不到”（如小伟说“我知道要宽容，但同桌总借橡皮不还，我就是忍不住生气”）；后进生则普遍存在“道德认同感低”（有学生直言“这些大道理和我没关系，考试不考就行”）。

（三）成长背景关联

与班主任、家长沟通后，我们注意到：部分后进生的行为问题与家庭环境相关——有的父母长期在外，祖辈监管宽松；有的家长自身存在“重成绩轻品德”倾向（曾有家长说“只要成绩好，调皮点没事”）。而优秀生中，不少家庭有定期共读、参与公益的习惯（如小宇的父母每月带他去福利院做义工）。

这些真实的学情数据，为后续“精准滴灌”奠定了坚实基础。

二、分层施策：在“培优”与“补差”中双向发力

基于学情分析，我们确立了“培优重深度、补差重温度”的策略，通过课程设计、活动载体、评价方式的差异化，让每个学生都能在思想品德学习中获得成长。

（一）培优：从“认知达标”到“思辨力行”

针对15%左右的“思维活跃层”学生，我们以“提升道德判断力、社会责任感”为目标，设计了“三阶成长计划”：

主题拓展：在深度阅读中激活思辨

每月推荐1本与教材内容关联的拓展读物（如学“生命的思考”时推荐《爷爷的勋章》），要求学生撰写“道德分析笔记”。课堂上专门设置“观点碰撞”环节——比如学完“网络生活新空间”，组织“网络用语‘yyds’‘绝绝子’是否消解了语言的严肃性”辩论会。小琪在辩稿中写道：“语言是活的，就像古人用‘之乎者也’，我们用新表达，只要不伤害他人，何尝不是一种文化传承？”这种思考深度远超教材要求。

实践淬炼：在真实情境中践行美德

组建“美德小卫士”实践队，引导学生将课堂所学转化为行动。例如学“责任”单元时，他们自发策划“校园责任地图”：记录保安叔叔的值班时间、保洁阿姨的清扫路线，还制作了“谢谢你”便利贴贴在工具间。活动后小宇说：“以前觉得责任就是自己的事，现在才明白，尊重他人的劳动也是一种责任。”

成果输出：在分享中实现价值引领

鼓励优秀生担任“小讲师”，为全班讲解《论语》中的道德故事；在班级文化墙开设“身边的榜样”专栏，展示他们参与公益、帮助同学的照片和感悟。这些举动不仅强化了优秀生的道德自信，更在班级中形成了“向优秀看齐”的良好氛围。

（二）补差：从“被动接受”到“主动认同”

对于20%左右的“基础薄弱层”学生，我们聚焦“激发兴趣、建立认同、培养习惯”，采用“情感联结+小步快跑”策略：

用“故事力”打破认知壁垒

考虑到部分学生对理论讲解有抵触，我们将教材内容转化为“身边的道德故事”。比如讲“孝亲敬长”时，不说大道理，而是让学生分享“爷爷奶奶最让你感动的一件事”。一开始小凯说“我奶奶总给我钱，别的没感觉”，但在听了同桌讲述奶奶半夜送他去医院的故事后，他沉默了。课后他悄悄告诉我：“老师，我奶奶也给我煮过姜茶，我以前没当回事。”

用“微行动”积累道德体验

设计“21天美德打卡”：每天完成一个小善举（帮家长倒一次垃圾、对同学说一句鼓励的话）。为避免形式化，我们要求学生用手机拍下“行动瞬间”（经家长同意），并写两句话感悟。一开始小林总忘记打卡，后来他妈妈反馈：“这孩子现在每天回家第一件事就是问‘今天做什么好事’，昨天还主动帮楼下奶奶提菜篮，我都没想到！”

用“正向激励”重建自信

设立“进步存折”：每完成一次课堂发言、一次美德打卡、一次作业改进，就能获得“道德币”，累积到一定数量可兑换“特权”（如担任一天纪律委员、选一本喜欢的书在班级漂流）。小伟是典型的“后进生”，但他在“帮助同学修课桌”后获得了第一枚“道德币”。他说：“原来做好事能被看见，我还想多赚点币，换本《漫画中国美德故事》。”

三、动态调整：在“问题-改进”中优化策略

教育是动态的艺术，再好的计划也需要