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2025年3月理科看台

小学数学空间与图形的教学策略探析

吕璐璐

[摘要]空间与图形是小学生数学学习中的重要知识点，同时也是培养核心素养中空间观念的重要载体。在学生学习空间图形

的过程中，教师不仅要帮助他们理解知识，还要引导他们建立空间观念。为此，教师应采用直观展示、发展想象、合作探索以及知识相

互转化等多种教学策略与手段相结合的方式，以优化配置和充分利用教学资源，确保学生能够掌握数学学习的技巧与精髓，从而培育

学生的数学核心素养，促进他们数学思维和能力的全面提升。

[关键词]小学数学；空间与图形；空间观念；教学策略；合作学习

一、引新激趣：以旧知识激发学生兴趣学互动与交流空间，指导学生在探究过程中积累经验，掌握

空间与图形的知识点较为抽象，教师在教学过程中需必要的知识和技能，培养他们的空间观念。

要利用生活中的实际问题来创设情境，使学生更容易接受，因此，在课堂教学中，教师应努力将数学与现实生活联

并有效调动他们的学习积极性。教师可以通过引入生活中系起来，充分利用有价值的生活材料作为补充，重组教学内

的设计案例，结合学生的生活经验和相关知识，展示实物和容，以帮助学生更好地掌握空间与图形的知识。例如，在向

图片等，以激发学生的学习兴趣。一年级学生讲授“基础几何形态人门时，教师可以展示学

例如，在教授“图形识别时，考虑到学生已经对诸如长生日常生活中熟悉的、形状各异的物品，以此激发他们的学

方形、正方形等常见的二维图形有了初步的直观理解，教师习兴趣，并引导学生识别这些物品及其对应的几何图形，如

可以从四边形、五边形和六边形的基本概念入手进行讲将牙膏盒定位为长方形，将魔方定位为正方体，将茶叶罐定

解。在课程开始时，教师可以向学生提问：“这些形状你们位为圆柱等。

还记得吗？这样的提问能够帮助学生回忆起之前学过的知（一）创设生活情境

识，并概括其共性，以此作为切人点来学习四边形的定义。生活中处处蕴含数学，数学源于生活。教师在教授数

结合学生已有的知识基础和实际经验，教师创设了一个探学知识的同时，可以巧妙地借助日常生活中的例子来展示

索新知识的坚实平台，这有助于学生构建思维框架，增强他数学的无处不在，并阐述掌握数学概念的重要性。在教学

们学好数学的信心。过程中，教师可以运用真实或模拟的生活情境，让学生亲身

二、实际体验：增强学生对图形和空间感的认知体验数学的应用场景，这不仅能够增进学生的实践体验，还

学生对解决生活中的实际问题非常感兴趣，这些问题能够激发他们的思维兴趣，帮助他们在日常生活中更高效

往往发生在丰富多样的情境中。因此,教师在教授空间与地解决问题。例如，在讲解“周长这一概念时，教师可以设

图形相关概念时，必须立足于学生的实际生活背景和他们计一个以小动物为主角的动画场景。在动画中，一只小蚂

已有的认知基础。借助学生日常生活中常见的实物和图蚁沿着树叶的边缘爬行，旁白提示：“我刚刚走过的这条路

案，教师可以提供既贴近现实又富有挑战性的学习材料，使线，就是这片叶子的周长。”通过观察小蚂蚁绕树叶一圈的

学生在丰富的直观体验中深刻领悟。此外，教师应构建数过程，学生可以更清晰地理解“周长”的概念。这种教学方

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法不仅能够激发学生的主观能动性，还能够帮助他们理解（一）提供实践操作的空间

周长的含义，形成积极的学习氛围。在学习情境中，视觉和听觉信息留存困难，而