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古诗词教案设计及讲课视频

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感，穿越千年岁月，依然散发着迷人的光彩。在当代教育中，引导学生领略古诗词之美，不仅是知识的传递，更是文化的浸润与人格的熏陶。一份精心设计的教案，辅以生动的讲课视频，能够有效打破时空界限，让古诗词教学更具吸引力、感染力与启发性。本文将从教案设计的核心要素与讲课视频的创作要点两方面，探讨如何打造高质量的古诗词教学资源。

一、古诗词精品教案设计：匠心独运，纲举目张

精品教案是教学成功的基石。它并非知识点的简单罗列，而是基于学情分析、教学目标、教学策略的系统化设计，旨在引导学生主动探究，深度体验。

（一）精准定位：教学目标与重难点的把握

教学目标的设定需清晰、具体、可达成。对于古诗词教学，通常应包含：

1.知识与技能：准确认读字词，疏通文意，理解诗句含义；初步掌握古诗词常见的表现手法，如借景抒情、托物言志、用典等；背诵或默写指定篇目。

2.过程与方法：通过诵读、品味、讨论、联想等方式，引导学生自主探究诗意；学习从意象、炼字、情感等角度赏析作品。

3.情感态度与价值观：感受古诗词的艺术魅力，培养审美情趣；体会作者的思想情感，理解作品的文化内涵；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

教学重难点的确定则需结合学生认知水平与作品特点。重点多为对诗意的理解、关键意象的把握及情感的体悟；难点则可能在于特定时代背景的认知、含蓄情感的解读或艺术手法的精妙之处。例如，教授杜甫《登高》，其“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中蕴含的多层悲苦情感及“沉郁顿挫”的风格，便是教学的重难点。

（二）情境创设：引领学生步入诗境

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”古诗词教学伊始，巧妙的情境创设至关重要。

*问题导入：如教授《静夜思》，可问“同学们，当你们独自在外，夜深人静时，最容易想起什么？”引发学生共鸣。

*画面再现：利用图片、音频或短视频，展现与诗歌内容相关的自然景物或生活场景。如教《山居秋暝》，可配以空山新雨后的清幽画面与潺潺水声。

*故事引入：讲述与诗人或诗作相关的趣闻轶事，激发学习兴趣。如讲李白《赠汪伦》，可简述汪伦“十里桃花，万家酒店”的巧妙邀约。

*旧知勾连：从学生已学过的同主题、同作者或同风格的诗词入手，自然过渡。

（三）品读涵咏：在语言深处探寻韵味

古诗词的魅力，很大程度上体现在其语言的精炼与音韵的和谐。

*初读感知：引导学生自由朗读，注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律美。教师可进行范读，示范停顿、重音和语气语调的把握。

*再读疏通：借助注释、工具书，小组合作或师生互动，解决字词障碍，理解诗句大意。此环节不宜逐字逐句翻译，以免破坏诗的整体意境，应以引导学生“意会”为主。

*精读品味：这是教学的核心环节。引导学生抓住诗中的关键词句、典型意象进行深入品味。

*炼字赏析：如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会诗人用词的精妙。

*意象解读：分析诗中出现的景物（如明月、杨柳、杜鹃等）所承载的特定情感内涵。

*情感体悟：通过反复吟咏，结合时代背景与诗人经历，引导学生走进诗人的内心世界，感受其喜怒哀乐。

*手法辨析：识别并理解比喻、拟人、对偶、夸张、用典等修辞手法及情景交融、借景抒情等表现手法的作用。

（四）拓展延伸：由点及面，深化理解

*比较阅读：将主题相近或相反、风格相似或不同的诗词进行比较，拓宽学生视野。如将陶渊明《饮酒》（其五）与孟浩然《过故人庄》比较，体会田园诗的不同风貌。

*联想想象：鼓励学生根据诗句描绘的情境展开联想和想象，用自己的语言描述诗中之景、诗中之情。

*文化渗透：适时介绍与诗歌相关的历史典故、民俗风情、文化常识，如节日习俗、礼仪制度等，帮助学生更深刻地理解作品的文化底蕴。

*实践活动：开展诗词朗诵会、书法展示、绘画配诗、诗词改编（如改编成小故事、小剧本）等活动，让学生在实践中感受古诗词的魅力。

（五）总结升华与作业布置

课堂小结应简洁有力，或回顾主要内容，或点明主旨，或留下思考空间，引导学生将所学内化为自身感悟。作业布置则应灵活多样，既有巩固性的（如背诵默写），也有拓展性的（如搜集相关诗词、写读后感、尝试创作小诗等）。

（六）板书设计：提纲挈领，画龙点睛

板书应简洁明了，突出重点，体现教学思路。可采用提纲式、图解式或线索式等。例如，可将诗歌的结构、核心意象、情感脉络等清晰地呈现出来，辅以适当的简笔画或符号，帮助学生理解和记忆。

（七）教学反思：持续优化，精益求精

课后及时进行教学反思，记录教学过程中的亮点与不足，学生的反馈与困惑，为后续教学改进提供依据。这是提升教案质量的关键一环。