教科版（2024）新教材小学二年级科学上册第二单元《5.不同的季节》精品教案.docVIP

5.不同的季节

课题

不同的季节

单元

第二单元

学科

科学

年级

二年级

教材

分析

《不同的季节》是“地球家园”单元的探究课，聚焦季节变化对地球家园的影响。通过“观察季节现象-交流动植物差异-研讨季节影响”环节，引导学生感知四季特征（春生、夏长、秋收、冬藏），理解季节与地球家园生态的关联，是培养“自然观察-关联思考-生态认知”核心素养的重要内容。

教学

目标

科学观念目标

1.认识季节变化，知道一年四季的现象。

2.知道季节变化对动植物和人类生活的影响。

科学思维目标

观察、交流季节变化，比较、分析季节变化的特点。

探究实践目标

1.通过观察季节卡片，能搜集信息，完成季节盒子。

2.通过举例说明季节变化对动植物的影响。

态度责任目标

通过观察、交流季节变化等活动，进一步产生探究季节变化对动植物影响的兴趣。

重点

描述一年中季节变化的典型现象。

难点

举例说明季节变化对动植物和人类的影响。

教学准备

学生：四季分类卡、季节盒子、双面胶等。

教师：有四季典型特点的图片、四季变化的资料、季节盒子、多媒体教学课件等。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

导入新课

教师活动：播放“四季风景”视频（春樱、夏荷、秋枫、冬雪），提问：“视频里藏着地球家园的哪个秘密？四季有什么不同？”引导答后，追问：“季节变化时，地球家园的动植物、我们的生活会怎么变？今天一起‘探索四季密码’！”

学生观看视频，回忆四季画面并积极回答问题。

借视觉冲击唤起四季认知，用“探索密码”任务激发兴趣，自然导入新课。

讲授新课

一、聚焦

1.导入：地球是我们赖以生存的家园，在不同的季节，我们的地球家园会发生很多变化。

2.观察课件上的图片，你能说一说图片中呈现的是什么季节吗？说一说你判断的依据。

3.引出任务：今天我们将学习不同季节的特点以及季节变化对动植物和人类的影响。

二、探索

1.关注当下季节特点。

提问：想一想，现在是什么季节？我们观察到了什么现象？

学生举手发言，其他学生补充，请同学们将当下季节特点补充到记录表中。任务：用合适的词语将其他三个季节特点补充完整。

小组边讨论边记录。

小组汇报，教师小结并板书。

2.讨论动植物在不同季节的变化。

提问：不同季节的特点不同，我们身边的动植物在不同季节中有什么不同？同桌交流，汇报分享。

教师小结：春天植物开花，动物帮助传粉；夏天蝉破土而出，交配繁殖；秋天树叶变黄，渐渐凋落；冬天大雪封山，动物冬眠。

3.制作“季节盒子”。

布置任务：每个小组有很多图片，请同学们分析图片中的特点，根据特点判断属于哪个季节，将图片投进对应的“季节盒子”中。比一比，看哪个组投得又快又准。

小组实验，实验结束，共同汇报。

教师小结。

三、研讨

1.提问：在不同的季节，我们看到的现象有什么不同？

学生汇报，教师引导学生用科学的语言对不同季节的特点进行分类阐述。

2.提问：不同的季节对我们的生活分别有什么影响？

结合生活实际分析不同季节对人类生活的影响。

四、拓展

北方冬天很冷，动物过冬有哪些办法？

教师适当举例说明，了解更多动物过冬的方法，同时鼓励学生课后查阅资料，加深学生认识。

学生围绕问题讨论，列举天气变化（晴转雨、阴转晴），尝试描述特点（如“雨天会下雨，阴天云多”）。

学生观察卡片与模拟演示，归纳分类依据。

参与讨论，积极发表自己的观点，对地球家园中的事物进行分类。

学生认真听讲并积极回答问题。

聚焦“天气变化与特点”，关联生活经验，为后续探索锚定方向。

帮助学生深入了解不同季节的特征，培养他们的观察能力、归纳总结能力和团队协作能力，同时强化对季节变化与动植物关系的认知。

旨在引导学生梳理所学知识，学会用科学的思维和语言进行表达，深化对季节变化的理解。

关联生活安全，强化“天气与生活”应用；延续探究热情。

课堂小结

教师活动：笑着说：“今天我们解锁了四季密码！知道春天复苏、夏天繁茂、秋天收获、冬天休眠，季节变化影响生活和生态！科学观察要‘看变化、懂规律’，继续当‘四季小侦探’探索地球家园吧！”学生活动：回顾探究历程，自豪展示季节盒子，齐声回应“会关注季节变化，保护地球家园生态”。

板书

《不同的季节》

四季特征：春（复苏）、夏（繁茂）、秋（收获）、冬（休眠）

影响：对生活（衣着、活动变化）；

对动植物（生长、迁徙、冬眠）

实践：分类整理季节盒子（含时间、特征、生态关联）

教学反思

成功之处实践环节（天气分类、记录单填写）设计有效，学生直观掌握天气特征与记录方法，探究热情高。研讨“天气影响的辩证性”关联生活与生态，深化科学观念，落实核心素养。

不足之处部分学生记录天气特点时，细节描述仍模糊（如“风大”未写“树枝摇晃程度”），