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《芣苢》教学设计与课堂实录

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地诵读《芣苢》，理解诗歌的基本内容，把握重章叠句、反复咏唱的艺术特点，体会其音乐美和节奏感。

2.过程与方法：通过自主诵读、合作探究、情境想象、比较阅读等方式，引导学生主动参与，深入文本，感受古代劳动人民的生活情趣和诗歌的艺术魅力。

3.情感态度与价值观：感受古代劳动人民在平凡劳动中所展现的乐观精神和对生活的热爱，理解劳动的价值和意义，培养对传统文化的热爱之情。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌内容，感受诗歌中蕴含的劳动喜悦；把握重章叠句的结构特点及其在表情达意上的作用。

*难点：引导学生透过简练质朴的语言，深入体会古代劳动人民的精神世界和诗歌的意境美；理解“采采芣苢”背后可能蕴含的文化意味。

（三）教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助教学法。

（四）课时安排

1课时

（五）教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含《诗经》简介、《芣苢》原文、相关图片或视频资料、字词注释、思考题等）。

2.学生：预习课文，借助工具书疏通字词，初步感知诗歌内容，尝试朗读。

（六）教学过程设计

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示几幅古代劳动场景的绘画或图片（如耕作、纺织、采摘等），提问学生：“看到这些画面，你们能联想到哪些词语或诗句来描绘劳动的场景或心情？”引导学生自由发言，从而引出《诗经》中描绘劳动生活的经典篇目——《芣苢》。

*方式二（问题导入）：“同学们，我们每天吃的粮食、蔬菜，穿的衣物，都来自于辛勤的劳动。古人是如何记录和歌颂他们的劳动生活的呢？今天，我们就来学习一首来自《诗经》的古老歌谣——《芣苢》，一同去感受几千年前人们采摘芣苢时的热闹与欢乐。”

2.初读感知，疏通文意（约10分钟）

*教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏范读全诗，让学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。

*学生自读：学生自由朗读，结合注释，圈点勾画，初步理解诗歌大意。要求读准字音（如“芣苢”fúyǐ，“掇”duō，“捋”luō，“袺”jié，“襭”xié等），读通句子。

*字词梳理与内容把握：

*提问：这首诗写了一件什么事？（明确：采摘芣苢。）

*“芣苢”是什么？（明确：植物名，即车前草，其嫩叶可食，种子可入药。）

*诗中哪些词语是描写采摘动作的？（明确：采、有、掇、捋、袺、襭。）

*引导学生结合注释理解这些动词的含义，并思考这些动作之间有何联系与区别。

3.品读鉴赏，探究妙处（约20分钟）

*探究一：感受劳动的快乐与场景的热烈

*提问：反复朗读这首诗，你从中感受到了怎样的情绪？（引导学生体会诗歌中蕴含的欢快、喜悦之情。）

*这种喜悦之情是如何体现出来的？（学生讨论，教师总结：通过富有节奏感的语言、明快的语调、以及对集体劳动场景的暗示。）

*想象一下，当时的劳动场景是怎样的？（引导学生调动感官，想象画面：阳光、田野、一群人，欢声笑语，此起彼伏的采摘声……）

*探究二：赏析“重章叠句”的艺术手法

*提问：这首诗在结构上有什么显著特点？（明确：重章叠句，章与章之间只有少数词语不同，主要是动词的变化。）

*这种“重章叠句”的形式有什么作用？（学生分组讨论，代表发言，教师点拨总结）

*内容上：通过重复和动词的递进，细致描绘了采摘芣苢从开始到结束的完整过程，表现了劳动的连续性和收获的渐多。

*情感上：反复咏唱，强化了喜悦的情感，使情感表达更加充沛。

*音乐上：富有节奏感和回环往复的音乐美，便于记忆和传唱，符合民歌的特点。

*具体分析动词的妙处：“采”、“有”、“掇”、“捋”、“袺”、“襭”这几个动词，仅仅是简单的重复吗？它们之间有什么细微的差别和递进关系？

*（引导学生体会：“采”是泛泛的采摘；“有”是采而得之；“掇”是拾取、摘取；“捋”是成把地从茎上抹取；“袺”是用手提着衣襟兜着；“襭”是把衣襟掖在腰带上兜东西。这些动词生动形象地展现了采摘动作的熟练、高效以及收获的逐渐增多，充满了劳动的乐趣和生活气息。）

*探究三：品味质朴自然的语言风格

*提问：这首诗的语言有什么特点？（明确：质朴无华、简洁明快、通俗易懂，如口语一般。）

*这种语言风格与诗歌的内容和情感是否协调？为什么？（明确：协调。诗歌描绘的是最原始、最朴素的劳动场景，质朴的语言恰好与其内容和情感相得益彰，显得真实自然，富有生活气息。）

4.拓展延伸，深化理解（约5分钟）

*《诗经》与劳动：《芣苢》是《诗经》中众多描写劳动生活诗篇的代表之一。你还知道哪些描写劳动的古