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核心素养基础下小学语文综合性学习教学策略

◆摘?要：小学语文综合性学习教学，是素质教育的重要组成部分。基于“核心素养”基础之上进行的综合型小学语文综合性学习活动能够帮助学生全面发展自身能力以及创新精神，让学生能形成语文核心素养。但是由于教师在教学中的使用缺陷，使得当前综合性学习活动并全面发挥作用，小学语文核心素养的提升也面临教学层面的多种阻碍。本文就语文综合性学习教学问题展开分析，阐述教学现状及问题，并提出语文综合性学习教学对策，提升实际教学效果。

◆关键词：核心素养;小学语文;综合性学习;教学对策

一、小学语文综合性学习概念

1.小学语文综合性学习内涵

小学语文综合性学习是一种以小学语文学科为主轴，以学生为主体，以沟通语文学科与其他学科和小学生的现实生活的联系为主线，以活动为主要开展形式，遵循小学生的身心发展规律，倡导自主、合作、探究的学习方式，通过开展有效的语文实践活动，旨在培养小学生的核心素养，促进其全面发展的教学形态。

2.小学语文综合性学习特征

小学语文综合性学习的第一个特征是综合性，综合性学习除了与语文基础知识相关联以外，还包含生活实践以及与其他学科的沟通。其次是生活性，开展综合性学习活动，需要以贴近生活为基础，在理论联系实际的过程中，有效开展学习活动。再就是自主性，综合性学习强调学生能够自主设计和开发活动，教师以辅助者的姿态引导学生开展自主探究活动。之后是合作性，综合性学习同时也强调学生之间的互帮互助，以学生的合作学习来落实教学活动。最后一个特征是开放性，综合性学习鼓励学习活动可以走出课堂，让语文学习的场地不仅仅固定在三尺讲台上。

二、核心素养与小学语文综合性学习的关系

1.小学语文综合性学习是培养学生核心素养的有效途径

核心素养最基本的特征强调的是综合能力，实现学生核心素养的提升不单单指某一个学科，其具有多学科的张力有跨学科的特征。以小学语文的来说，综合性学习不仅仅是在语文学科上实现自主、合作、探究学习，在学科与学科之间，也能实现综合性学习。通过综合性学习活动的落实，来构建学生核心素养提升的有效途径。

2.核心素养是小学语文综合性学习的最终目标

核心素养是指学生应该具备的、适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，被视为基础教育的DNA。教育教学的最终目的是为了学生的发展，学生核心素养的落地要通过具体的课程教学。小学语文综合性学习作为一种新型的教学形态，它的实施应指向学生核心素养的全面发展。教师可以通过引导学生开展一系列的活动准备工作，让学生自己去发现问题、提出问题、设想解决方案，并付诸实践探索，真正实现培养学生核心素养全面发展的最终目标。

三、小学语文综合性学习教学现状

1.教师专业性不足

语文综合性学习外延较广，涉及的知识丰富，对教师的专业素养要求较高。但目前教师的专业素养仍有不足，具体表现为以下几个方面：第一，教师对语文综合性学习的认识局限、理解不清晰，甚至与其他课程产生了混淆或认识上的偏差。第二，部分学生的思维活跃，出现教师对学生的提问无法解答的情况，可见教师基本语文素养仍有不足。第三，教师缺少必要的多学科知识储备，具体表现为未能考虑将语文教学与跨学科知識相融合进行教学设计，课堂教学缺少多元化设计。第四，教师缺少对语文综合性学习教学内容的解读和研讨，在设计上理解不深，在教学中简单操作，缺乏一定的专业性。

2.教学主动性不足

目前的语文教学仍然存在一定的应试现象，在长期的语文不良教学氛围的影响下，学生的思维、习惯、心理并未发生明显的转变，影响到了语文综合性学习的开展。因此，学生会表现出对一些学习活动的不适应，部分班级会呈现出整个课堂或学习活动不活跃，学生不主动、积极性不强和教学成效不高的现象。从课堂交流讨论层面来看，有些小组讨论的非常激烈并能够很好地完成任务，而有些小组的讨论过程中，很少有人发表观点，部分学生以自我为中心，不参与讨论，课堂较为安静。同样地，类似的情况也很多，有的学生积极主动，合作开展成果颇丰，但有的学生还是比较拘谨，导致合作开展不理想，有限时间内完不成任务。特别是在需要小组分享交流结果时，课堂往往呈现沉默状态，学生很少会主动站起来回答，基本上都需要老师点名。

四、小学语文综合性学习教学存在问题

1.教学思维局限

第一，教师过多参照语文教材内容和教学参考书的建议，经常根据书上安排什么内容就教什么内容，教学仍然以讲授课形式为主，缺乏灵活变通能力，并没有体现语文综合性学习的生活性、综合性、实践性的特点。第二，上一次课程改革与教材的改版已经有很长时间，有些内容和建议已不太适用于当前教学，但是教师并不能完全摈弃不实用的教学内容。第三，部分教师的教学思维和方法因循守旧，重阅读、写作而轻综合性学习，重视自身经验而忽略新的思想，教学习惯并没有改变。第四，学校和社会缺少对语文综合性学习教学资源支持和补充