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一年级数学学科德育工作计划

作为一名从事低年级数学教学多年的一线教师，我深知一年级是学生数学学习的起点，更是习惯养成、品格塑造的关键阶段。数学学科不仅承载着知识传授的任务，更蕴含着丰富的德育资源——严谨的思维能培养责任感，合作的活动能滋养同理心，生活化的问题能传递价值观。本学期，我将以“立足数学本质，渗透德育无痕”为理念，结合一年级学生的认知特点与心理发展规律，制定本学科德育工作计划，力争让数学课堂成为“知识传递+品格成长”的双轨育人场。

一、指导思想与目标定位

以《义务教育数学课程标准》中“四基四能”为基础，以“立德树人”为根本任务，紧扣一年级学生“从幼儿园到小学”的过渡期特征（注意力集中时间短、具象思维为主、模仿能力强），将德育目标融入数学知识学习、思维训练、实践活动的全过程。具体目标分解如下：

认知层面：通过数学学习，感受数学与生活的紧密联系，初步理解“规则”“公平”“节约”等抽象概念的现实意义（如分糖果时“每人一样多”对应“公平”，整理学具时“分类摆放”对应“规则”）。

情感层面：激发对数学的好奇心与亲切感（如用“猜数字”“拼图游戏”替代机械练习），在成功解决问题中建立学习自信，在合作活动中体会“助人”与“被助”的温暖。

行为层面：养成“课前准备学具、课中认真倾听、课后整理作业”的基础学习习惯；初步形成“有条理表达想法”“不抢不争轮流说”“错误面前不气馁”的数学学习品质。

二、具体实施路径：从课堂到生活的全场景渗透

一年级学生的德育渗透需“润物细无声”，既不能脱离数学知识空谈道理，也不能只讲知识忽略情感。我将从以下四个场景入手，设计可操作、有温度的德育活动。

（一）课堂教学：在知识探究中播撒“思维品格”的种子

课堂是德育主阵地。针对一年级数学“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”三大板块，我会结合具体内容设计德育切入点：

数的认识与运算：在“精确”中培养责任感

比如学习“10以内数的认识”时，我会设计“给校园植物贴编号”的活动——学生需先数清植物的数量（训练数数准确性），再用卡片写下数字（训练书写规范）。过程中强调：“每一张卡片都像小标签，贴错了会让其他同学看错哦！”这种“为他人负责”的暗示，比直接说“要认真”更有代入感。

学习“20以内加减法”时，用“帮小熊分蜂蜜”的情境：小熊有12罐蜂蜜，要分给3只熊宝宝，怎么分才公平？学生通过操作学具得出“4+4+4”后，我会追问：“如果有一只熊宝宝生病了，只能吃2罐，剩下的蜂蜜怎么办？”引导学生思考“按需分配”背后的关爱，让计算不再是冰冷的数字游戏。

图形与几何：在“观察”中滋养审美与耐心

“认识图形”单元，我会带学生用七巧板拼“我家的客厅”。有的孩子拼出沙发（长方形）、茶几（正方形），有的用三角形拼出吊灯。过程中，我会蹲下来问：“你用了哪些图形？为什么选这个形状？”当学生因拼不出而急躁时，我会说：“老师小时候也总把三角形放歪，后来发现慢慢转一转，就能找到合适的位置——耐心是拼图的小秘诀，也是学习的小秘诀哦！”这种“共情+方法”的引导，比单纯说“别着急”更能安抚情绪。

综合与实践：在“解决问题”中传递生活智慧

“分类与整理”是一年级的重要实践内容。我会让学生从书包里拿出文具，尝试分类摆放。有的孩子按“笔、橡皮、尺子”分，有的按“颜色”分。展示环节，我会请不同分类方式的学生介绍理由，然后总结：“分类没有绝对的对错，重要的是让自己和别人都能快速找到需要的东西——就像我们班级的图书角，按故事书、漫画书分开，大家借起来才方便。”这种“服务他人”的价值导向，比“必须按老师的方法分”更能激发主动性。

（二）作业设计：在“小任务”中培养“大责任”

传统的数学作业多是计算题，本学期我将增加“实践性作业”，让作业成为德育的延伸场：

家庭小调查：感受数学的“实用价值”

比如学完“认识钟表”后，布置作业：“和爸爸妈妈一起记录今天的时间：几点起床、几点吃饭、几点玩游戏。”第二天课堂上，我会请学生分享：“你发现哪个活动时间最长？为什么？”有孩子说：“我玩游戏用了1小时，妈妈说太久了对眼睛不好。”这时我会顺势引导：“时间像小沙漏，溜走了就回不来，合理安排才能做更多有趣的事。”

亲子合作任务：传递“分享”与“感恩”

学完“10以内的加法”，布置“给家人分水果”作业：“家里有8个苹果，分给爸爸、妈妈和自己，怎么分最开心？”有的孩子说：“我分2个，爸爸妈妈各3个，因为他们上班很辛苦。”有的说：“每人2个，剩下2个留着明天吃。”分享时，我会肯定不同的分法：“不管怎么分，愿意为家人考虑的心意，比算式本身更重要。”

（三）评价反馈：用“成长档案”替代“分数标签”

一年级学生的自我评价能力较弱，教师的评价语言直接影响其情感体验。我将采用“多元评价+成长记录”的方式，让德育渗透在每一句反馈中：

课堂即时评价：关注“过程